多元化教学策略在中学计算机教学中的应用

◆李昌剩

(武威第十八中学)

多元化教学策略在中学计算机教学中的应用

◆李昌剩

(武威第十八中学)

随着新课程改革的实施，多元化教学策略便逐渐被提出并付诸实践。立足于中学计算机教学现状，主要针对多元化教学策略在中学计算机教学中应用的现实意义以及具体策略进行简要分析。

计算机 教学策略 多元化教学 教学现状

一、多元化教学策略在中学计算机教学中应用的现实意义

二、多元化教学策略在中学计算机教学中应用的具体策略

1.采用丰富的教学手段，激发学生的学习积极性

在中学计算机学习中理论学习仍占有较大比例，其余则是实践操作。然而在传统的计算机教学课堂中，教师往往采取单一的教学方法讲解理论知识，学生很容易产生枯燥乏味的情绪，从而使得学生的积极性难以调动起来，严重影响课堂教学效率，这与预期的教学效果严重违背。为改善这一现状，教师便可以依据自身多年的教学经验，采取丰富的教学手段，充分调动起课堂氛围，调动起学生的主观能动性，来完成预期的教学目标。

(1)创设情境法

创设情境法是指教师在课堂上借助多媒体技术或者其他辅助教学工具创设出某一具体情境，将课本上枯燥乏味的理论知识转换为生动形象、立体化的图像或者故事，借此来吸引学生注意力，激发起学生的学习兴趣；与此同时还可以借助诙谐可爱的卡通人物形象来引导学生进行思考，使学生在欢乐的氛围中理解掌握相应的知识。

例如，在学习人教版课本中的《Flash和Flash动画》相关内容时，教师便可以事先播放一段用Flash动画制作而成的动画短片，其不仅通过诙谐可爱的动画人物抓住学生的眼球，充分调动起学生的学习积极性，还可以引出接下来课程所讲内容，有利于学生更好地掌握有关Flash的相关知识，使学生自身的能力得以培养和发展。

(2)知识迁移法

众所周知，初中计算机知识点具有较强的逻辑性以及抽象性，再加之中学生思维发展不成熟，对某些难点知识理解具有一定的难度。为帮助学生理解相关知识点，教师便可以将知识迁移法应用于中学计算机教学中。而知识迁移法顾名思义就是，教师在讲解某一知识难点时，可以将其他学科已经学过的知识点应用于该知识点中，将其转换为通俗易懂的语言，帮助学生理解掌握该知识点的教学方法。在这一过程中，学生不仅能够较为容易地理解知识点，还可以学会知识迁移这项基本技能，促进学生更加全面化的发展。

例如，在学习人教版《顺序结构》的相关内容时，中学生对于计算机初步编程知识点了解甚少，容易出现对顺序结构这一知识点理解不透彻，从而导致后续课程难以顺利进行的现象，这会严重影响课程教学效率。教师这时便可以将数学程序框图的相关知识点迁移到顺序结构的教学中来，便于学生理解顺序结构。知识迁移法是一种化抽象为具体的教学方法，其在加强学生对知识点理解掌握的同时，更能培养学生的知识迁移能力，提升学生的整体素质，从而促进学生的全面发展。

2.转换传统的师生角色，加强师生间的沟通交流

综上，3D-ASL动脉自旋标记灌注技术及MRA联合应用在脑缺血疾病影像诊断中具有良好导向，3D-ASL可以为疾病的诊断提供有效可靠的数据支持，具有极高的诊断价值，适用于临床。

(1)小组合作法

初中计算机的学习是一个理论与实践相结合的过程，自主学习是提升初中计算机课堂教学效率的有效途径之一，然而目前中学生单独进行自主学习的能力还远远不够，于是小组合作探究法便应运而生。小组合作法是以学生合作探究为主，教师起辅助作用，充分发挥学生的学习积极性，在提升学生计算机技能的同时，培养学生的小组合作等各项基本能力，使学生更加全面化地发展。

例如，在学习人教版《编一个简单程序》相关内容时，由于编写程序是一项集逻辑性与细心为一体的过程，具有较大的难度。因此，教师便可以运用小组合作探究的教学方法来进行编写程序。在探究过程中，教师应针对学生存在的问题及时耐心解答，推动小组合作的顺利进行。当每个小组讨论结束后，选派一个代表针对本小组讨论的初衷、讨论中遇到的问题、解决办法以及合作探究成果进行简单分享，教师对每个小组进行简单评价，针对存在的问题及时解决，同时要表扬表现良好的小组，以增强小组自信心。

(2)调转角色法

传统的计算机课程都是以教师为主导，学生处于被动位置，所以经常会出现教师在讲台上眉飞色舞地讲解，学生在下面呆若木鸡地听讲，课堂气氛沉闷乏味，师生之间缺乏互动，学生难以提起学习的兴趣，从而便出现了课堂教学效率不高的现象。针对这种现象，教师可以采用调换角色的教学方法，让学生做一次老师在讲台给大家授课，老师则代替学生在下面听讲。通过角色互换法，增强师生之间的相互理解，提高学生学习积极性，调动学生主观能动性，便于后续课程的顺利进行，提升课堂教学效率。

例如，在学习人教版《简单图像处理》相关内容时，教师便可以采用转换角色的教学方法，先让学生在课下认真地进行备课，使学生充分理解相关知识点，同时还要针对学生可能会提问的问题进行思考，做到全面化的准备。在讲课过程中，针对学生不懂的地方耐心解答。通过角色互换，增进师生之间的相互理解的同时，使学生充分吃透知识点，教学质量便可以有效提高。

3.引导学生上机操作，提升学生的实践应用能力

初中计算机课是一门注重实践操作的课程，强调培养学生的实践应用能力。因此，教师在实际教学过程中，除了需要运用多元化的教学策略之外，还要积极引导学生进行上机操作，一方面，加强学生对知识点的理解掌握；另一方面，则是培养学生的实际操作能力。通过理论教学与实际操作相结合的教学方式，学生将课堂上所学的基础知识通过上机实践操作后转变为学生自身的基本技能，巩固知识的同时，还可以培养学生应用、整合知识等各项基本技能，提升学生的综合素质，有利于学生的全面发展。

例如，在学习《编一个简单程序》的相关内容时，教师在讲解完编程序的理论知识后，学生很可能出现难点无法理解，这时教师可以一边引导学生进行上机操作——让学生自己编写一个简单的程序，一边对学生难以理解的部分进行讲解，使学生在实践操作中理解巩固重难点知识。除此之外，教师还可以利用学生的上机操作的实际情况来检查学生对相关知识点的掌握情况，不仅可以使教师及时对课程教学内容以及教学方法进行调整，还可以让学生及时发现学习中存在的漏洞并加以修正，从而使学生应用知识、整合知识的能力都有所提升。

三、结语

综上所述，在初中计算机教学过程中，教师应采用多元化的教学策略，如多元化的教学手段以及多元化的师生角色，营造出良好的学习氛围，激发起学生的学习兴趣，同时教师还要鼓励学生自主学习，引导学生上机操作，帮助学生理解巩固重难点知识，提升课堂教学效率的同时，培养学生的各项基本能力，促进学生的全面化发展。

[1]张红丽.多元化教学在中学计算机课程中的应用[J].菏泽学院学报，2013，(S2).

[2]罗飞.中学计算机课堂教学有效性探究[J].珠江教育论坛，2012，(04).

[3]黄源.多元化教学策略在中学计算机教学中的应用[J].成功，2012，(24).