基于新课改理念下如何构建小学语文生态课堂

◆闫 羽

(日照经济开发区连云港路小学)

基于新课改理念下如何构建小学语文生态课堂

◆闫 羽

(日照经济开发区连云港路小学)

随着新课改的实施，如何构建小学语文生态课堂，是学校与教师共同关注的问题。新课改在全国各地展开实施后，传统的应试教育方法逐渐被取代，教育局更提倡学校采用新型的开放教学模式，以培养小学生的自主动手能力，提高学校整体的教学质量。但是，在新课改理念下小学语文课堂在取得较好教学成绩的同时，也出现了“生态失衡”的情况。本文主要对小学语文在课程改革中存在着的“生态失衡”问题进行分析，有效提出构建生态课堂的方法和策略。

新课改 小学语文 生态课堂 构建

生态课堂是以尊重学生、激发学生潜力和培养学生兴趣为主，是在新课改后实施的新型教学方式。生态课程提倡师生平等，让老师和学生在和谐的学习氛围下共同进步，鼓励学生自主探究学习，让学生增加自信心，勇于表现自己。生态课堂的教学理念是有层次性的。生态课堂尊重学生有自己独特的个性和学习意识，培养学生主动学习的习惯。本文主要对小学语文生态课堂的构建进行探讨分析，以供同行参考。

一、小学语文在课程改革中存在着的“生态失衡”问题

1.教和学的失衡

传统的语文课堂，教师重点强调的是个人在课堂上的作用，随后对学生进行标准化的教学，从而使得学生在课堂上被迫接受知识或者机械化的进行死记硬背，这就严重影响了学生的思维能力与情感的培养，从而压缩了学生的互动性与独立思考能力，最终导致教师与学生的教和学的失去平衡。

2.教学环境与教材内容的失衡

在新课改的实行中，大部分的小学语文教师都过分的依赖与教材，从而使得学生在一个封闭的空间进行学习，这与新课改的教学目标和发展是不相适宜的。由于在封闭的教学环境下，教师与学生之间的互动性较弱，再加上小学生在语文课堂上的积极性与热情不足，使得对学生的交际能力和情感素质的培养受到局限。例如：大多数小学语文教师常常要求学生对课本中的诗词歌赋、生字、生词等进行死记硬背，为学生提供课外质料却非常少，从而使得学生在需求与环境上失去平衡。

3.教学目标和发展上的失衡

在传统的小学语文教学中，教师总是以成绩为主导。在新课改的背景下，要求对学生实施全面发展，其中所涉及的识字记忆和思维培以及知识应用能力等内容，导致学生的发展和现代教学的目标失去平衡，使得大部分学生单纯为了高分而进行学习，最后导致学生读死书，死读书等情况，不利于培养学生的综合素质与发展。

4.课堂教学和课外实践的失衡

在新课改的背景下，要求小学语文课堂应与学生的课外生活保持紧密联系，只有这样才能有利于学生加深对课堂知识的了解，从而提高学生语文知识应用能力。但是在原有的小学语文教学模式下，因教师对课堂教学向外延伸的不重视，学生只能将更精力重点放在课内知识上，这就不利于学生的语文思维能力的培养。

二、新课改理念下如何构建小学语文生态课堂

1.联合教材内容，打造课堂氛围

文学本身就是一种美学，很多文学作品都通过独特的语言表达展示出它的美感。在语文教学中，要领悟到文章种的文学性就应该营造富有美感的学习氛围，帮助学生提高文学感受力。对小学生来说，语文课堂的氛围非常重要。教师应根据教材内容，利用各种设施软件或者实物道具等来营造课堂氛围，从而增加学生的学习兴趣。例如，在《黄果树瀑布》这一课中，教师可以利用多媒体教学设备进行教学，先将教室灯光调暗一些，再打开多媒体，为学生播放黄果树瀑布的相关视频，让学生观看水势奔涌和吼声如雷等瀑布景象，随后再对课文进行讲解。这样就可以让学生感受更加直观。再如，教师在教授在《面朝大海 春暖花开》时，就可以营造浓厚的学习氛围。这篇文章是著名作家海子的作品，全文文笔优美，富有哲理性，教师可以将学生生活与课文文本联系起来讲课，全文的篇幅并不长，但是简短的文字中蕴含了作者渴望脱离世俗的牵绊，这是作为作者最后的生存思考，使后人在阅读文章后开始审视自己的生存价值。学生在学习这篇文章的时候，需要深入了解每一句话的含义，对全文有更为精准的理解。教师可先对作者的写作背景进行讲诉，以此营造一个学习气氛，让学生能在这种气氛中提高自身对文章的认识，同时也能以此提高学生的语文学习能力。

2.开展各种语文活动，提高学生积极性

在传统教学的模式影响下，大部分学生对语文提不起兴趣，学习都是被迫去接受。因此，在构建生态课堂中，提高学生积极性就显得非常重要。同时，教师可以设计一些学生爱好的活动，让学生积极踊跃的参加，例如，各种人物角色的扮演和各种知识竞赛等，使语文教学更加有趣，提高学生积极性。

例如，在《狼和小羊》这一课中，教师可请两位同学来进行角色扮演(狼和小羊)，因为学生对课本的内容比较熟悉，扮演狼的学生可以故意找单纯善良的小羊的茬，从而使得整个画面惟妙惟肖。结束后，教师可以进行适当的点评，随后让学生明白，和狼这样的坏蛋讲道理没有用，要学会机智地保护自己。

3.围绕教材内容开展实践活动

在新课改的背景下，教师可以开展很多的观察与实践的教学活动。例如，在《广玉兰》这一课中，可以让学生观察广玉兰开花时，花瓣的形状，并充分的感受广玉兰旺盛的生命力。再如，《春联》一课中，教师可以鼓励学生观察自家的贴的春联，鼓励学生试着动手写春联。除此之外，而在在谈话当中，教师对学生主动提问进行了积极引导，并要求学生自行阅读，充分给予了学生自主学习的空间，尊重了学生的学习自主性。学生在不断的朗诵中也能渐渐了解作者在写词时的心境，在写这首诗词时心中有万千感慨，以及对青春的怀念。在教师的积极引导下，学生一定会畅所欲言，这种富有生气的语文课堂不仅有利于学生语文学习能力的提高，也为师生之间的关系起到了调节作用。

4.遵循教学开放性，拓展学生视野

众所周知，语言表达能力的提高与学生知识的累积息息相关，要想提高学生的学习能力，就必须增长学生的词汇量。据此，教师必须立足于教材，正确引导学生去阅读教材，培养学生的语感。此外，教师还可以给学生推荐一些内涵丰富的课外读物，要求学生在课后时间进行阅读、浏览。教师在课外读物的选择上也必须遵循一定原则，首先，课外读物必须有趣味性，能吸引到学生；其次，课外读物必须具有一定内涵。比如，寓言故事等，能让学生读完之后有所收获，有所反思，这种寓言故事的阅读非常有利于观后感一类文章的写作。

综上所述，有效的构建小学语文生态课堂，不仅可以有效的提高学生的知识能力和思维能力，从而使枯燥的语文教学变得丰富多彩，并提高学生语文素养，促进学生语文能力的发展。

[1]杨发福.新课改下小学语文课堂“生态失衡”及“生态课堂”的构建[J].生活教育，2014，(S2)：132.

[2]辛妍.让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂[J].新课程研究，2015，(07)：83-84.

[3]陈利林.新课改理念下小学语文“生态课堂”的构建[J].小学时代，2014，(13)：2.

[4]戴冬梅.对构建小学语文教学生态课堂的探讨[J].语数外学习，2014，(12)：225-226.

[5]刘庆庆.小学语文生态课堂的构建[J].语数外学习，2014， (03)：156-158.