初中数学课堂合作学习实效性的提升建议研究

◆丁新刚

(吉林省梨树县第三中学)

初中数学课堂合作学习实效性的提升建议研究

◆丁新刚

(吉林省梨树县第三中学)

通过对初中数学课堂的调查研究，发现合作学习现在被广泛地应用。在初中数学课堂教学过程中融入合作学习的具体策略包括：将学生之间的差异分析出来，使建立出来的合作学习小组科学合理；教师要选择最佳的时间引导学生进行合作学习，将具体的教学过程中合理地设计出来。

数学课堂 合作学习 建议

合作学习，指的就是将学生分成具体的小组或者团体，完成共同的任务，将具体的责任进行明确的分工，属于一种互动式的学习。主要目的，就是为了转变学生的学习方式。虽然经过调查研究发现合作学习已经被广泛的应用，本文主要针对初中数学课堂合作学习实效性的提升做出建议和研究，用以提高我国的初中数学教学质量。

一、合作学习的具体内涵

在合作学习的过程中，教师往往注重合作学习的形式，只是聚在一起学习，但是却将合作学习的实质进行忽略，要让学生通过这种形式进行学习，是学习效率不断提高，可以培养学生的合作品质和良好的学习习惯。学生对合作学习缺乏理论学习，容易产生错误认识，所以需要对初中数学课堂特点进行重新认识。

1.合作学习的特点

合作学习属于互动性的学习方式，将团体成绩作为具体的评价标准，让学生们可以朝着一个教学目标去努力。这种学习方式不只是单纯的包括学生之间进行交流和互动，也包括学生和教师之间进行交流和互动。合作学习可以将责任分工进行明确，属于一种互助性的学习。

2.合作学习的要素

学生采用合作学习的方式，要积极地完成共同的任务，承担个人所需要承担的责任。同学之间积极地进行互相的支持和配合，尤其是面对面的，具有促进性的互动。教师要帮助学生进行有效的互动，小组成员之间要具有基本的信任，组内的冲突要及时有效的解决。当个人完成自己的任务之后，要进行小组加工。当共同活动结束后要进行具体的评估，可以提高其有效性的发挥，与此对应的采取一些进行合作学习的策略。数学的课堂的合作学习注重学生的参与性和合作性，这也是它和其它学习方式不同的优势。

二、初中数学课堂合作学习实效性的提升建议

1.科学合理地进行划分合作学习小组

合作学习的分组具有很多种办法，在实施之前要经学生具体的学习成绩和能力水平以及个性特征、性别，乃至家庭背景等各个方面的因素都要进行充分的考虑，在分组的时候，要讲究互补性，最好每个小组中有4～6个人，要确保每个学生在小组中都要有一个角色，并且要有各自的任务，将优等生的权威进行性进行消除，使每个学生体会到地位平等和机会平等，使每个学生都具有平等参与意识，使每个学生都可以积极主动的参与进去。学生的注意时间是有限的，并不会持续过程的时间，如果运用一种形式较长时间，或者次数过多，那么学生就会对此失去新鲜感，降低了学习的兴趣，所以合作学习要进行适当的定期的调整，让学生拥有更多的交往空间。

2.转变观念，给学生提供必要的氛围

教师可以成为学生合作学习的组织者和指导者以及参与者，要为学生提供一个合作交流的空间和时间，合作交流的空间和时间是其重要的学习资源。教师应该将自己传统的观念进行改变，成为学习合作交流的参与者。在合作学习的具体过程中，教师和学生的关系是平等的，教师应该遵从教学民主的思想，鼓励学生进行大胆的质疑，让他们在合作学习的过程中感到轻松和愉快，这样学生才可以在课堂上大胆的提出问题，活跃课堂气氛，形成比较和谐的教学环境。

3.注重学生的独立思考

学生进行独立思考是开展合作学习的基础，独立思考是将独立思考进行不断地补充和发挥。所以，进行合作学习必须让学生进行独立的思考，教师要给学生留出足够的时间去思考，然后再组织进行交流，共同将问题解决出来。合作学习的方式并不是将传统的教学形式尽心替代，二者之间是互补的关系，如果不遵照一定的原则，而一味地采取合作学习，就会将学生进行独立思考的空间进行了限制。

4.将教学内容进行合理的处理

在进行合作学习的过程中，教师对于教学的处理以及设计教学模式时的前提条件，就是学生对于教材知识的理解和接受能力，这对于合作学习的效果具有很大的影响。如果将学习问题设置的太难的话，那么涉及的问题就会太过复杂，学生普遍都会觉得接受不了，无法进行合作学习；如果教学内容太简单，那么就不会存在合作的必要了。所以，教师在处理教学内容和设计教学问题时，要讲究难度适中，将重点进行突出，将学习的难点进行分散，也要适当地增加学习的难度，让学生产生挑战的心理。

三、结束语

综上所述，合作学习被广泛地应用到我国初中数学教育当中，这绝不是一个简单的过程，需要教师和学生共同的努力。小组学习可以促进学生之间的关系，增加团队意识，也可以让学生学会学习，提高教学效果。我们仍然需要不断地探索和研究，使其可以充分地发挥出其自身的优势。

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