为学生创设一方评价的绿洲

◆陈常莲

(山东省日照经济技术开发区连云港路小学)

为学生创设一方评价的绿洲

◆陈常莲

(山东省日照经济技术开发区连云港路小学)

近年来，新课程改革正在不断深化，小学数学课程改革也不例外，就课程评价方面，虽然一直提倡多元评价，但仍有穿新鞋走老路的现象。文中结合自己的工作实践，把多元评价具体到课前谈话、学习过程的“与众不同”、小组活动的辩论、学生的表现欲的评价等，打破了传统的多元评价模式，让多元评价具体到课堂的每一个角落，激发学生的学习、探究欲望，让学生成为课程改革的主人。

课程改革 多元评价 学习评价 学习活动评价 发展性评价

在新课改实施的今天,学校仍然存在着用分数来评价学生,用分数来评价自己的教学成果,用分数来把学生分成优差生的现象,学校依靠分数来给同年级排名次,家长通过分数来了解孩子的学习状况。这些，无疑给学生和老师带来了一定的压力和心理负担。“小学数学课堂教学评价”的研究，就是以新课程理念为依据，以是否促进学生的全面发展、教师的各种能力得到全面提高为准绳，不但要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，了解学生发展中的需求，为每一个学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的学习与研究的课堂环境。

一、抓住课前谈话进行评价

我们都知道课前必要的谈话是上好一堂课的条件之一，有效的谈话可以拉近师生间的距离，为成功的上好一堂课埋好伏笔。如认识钟表的教学，我课前和学生的谈话是围绕着几点起床？几点上学？晚上几点睡觉？对按时作息的小朋友，我及时表扬，及时评价。在谈话中，在表扬中学生已经明白了做一个按时作息、珍惜时间的好孩子是最光荣的，要想按时作息必须学会认识钟表，因此这样的谈话评价对学生上好这节课起到了事半功倍的效果。

二、抓住学习过程中的“与众不同”进行评价

在教学中，对学生学习过程的评价，不光要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；不光要关注他们学习的结果，更应该重视学习的过程；不光评价正确的计算，更要对“与众不同”的思维进行评价，哪怕是错误的。我在课堂上经常会发现孩子们创新思维的火花，他们的创新思维多数是建立在猜测、联想、灵感和直觉思维之上的，他们在进行创造思维的时候，难免会“与众不同”，如果我们老师给予学生否定的评价，这就等于扼杀了学生的创新意识，对培养全面发展的学生是百害而无一利的。相反，如果我们抓住评价的契机，适时评价，对“与众不同”进行充分的肯定。这样做既维护了学生创新思维的积极性，又让学生品尝到了成功的喜悦。下面的例子足以说明了这一点:在教学“分类”时，练习中遇到了一个这样的题目：把不同类圈起来，而题目给了5个图形，它们是：正方形、长方形、三角形、正方体、圆形，大部分同学把正方体圈起来，因为它是立体图形，而其余的图形是平面图形，在评价这个题目的时候，发现有一个孩子是把圆形圈了起来，刚要否定的时候，看到了孩子欲言又止的眼神，不行，让他说完，孩子的答案虽然让全班哄堂大笑，但是，还是应该让孩子说出思考的过程，孩子把圆形圈起来的理由是圆形上没有角，而其余四个图形都有角，孩子的话一说完，刚才还一片哗然的教室顿时安静了下来，我也被孩子的“与众不同”镇住了。是呀，孩子的答案也许是教参上没有的，但是谁又能说这种思考是错误的那?这难道不是新课程提倡的创新思维吗？于是，我充分肯定了这个学生，对他进行了高度的表扬。再一次看这个孩子时，我看到的是孩子自信的眼神和发自心底的微笑。

三、抓住小组活动产生的辩论进行评价

学生是教学活动的主体，在这个主体活动中，学生之间、师生之间就问题的不同看法、观点而发生的辩论是课堂活动的火花，及时抓住并且适时评价，是上好一堂课的重要保证之一。这一评价内容主要表现在学生的参与程度上。新课程理念强调教学应面向全体学生，学生的参与程度既可以反映出学生对学习内容的态度，也可以折射出教师对学生关注的程度与对课堂教学的调控能力。还表现在学生的学习方式上，新课程倡导采用“自主探究、合作交流”的学习方式，我们在实际评价时注意到学习方式不能是机械的套用，而应根据课堂教学实际灵活运用，即必须讲究学习方式的科学性与时效性，在小组的学习中，小组之间的不同观点，对同一个问题的不同理解导致课堂教学中的争辩，这时我们老师千万别阻止了最好的争辩机会，让他们顺着问题争论下去，当问题在争辩中越来越清晰的时候，老师要及时评价。在教学24时计时法的时候，学生针对12时计时法和24时计时法，他们通过具体的事例证明自己的观点好，争辩的难解难分，这时，我并没有终止他们的辩论，而是鼓励他们辩下去，结果在有理有据的辩论中，问题变得明朗了：那就是在什么情况下用24时计时法方便，就应该用24时计时法，相反，就该用12时计时法。在这样的状况下，学生的学习热情空前的高涨。由此可见，如果当时怕完不成教学任务而终止孩子们的辩论，将会导致学生放弃主动学习、主动发展的良好机会，使学生养成思维的惰性，形成被动接受知识的学习方法。

四、抓住学生的“表现欲”，让学生参与评价

如果我们老师想到学生是学习的主人，学生的表现欲望有时候要强过我们大人时，我们就该还孩子课堂中说话的权利，当然也包括课堂评价。其实由孩子引发的评价是最有价值的，他们在进行评价时自己必须先进行思考，然后找到充分的理由去评价同学。这样的评价不仅提高了学生的判断能力，增加了课堂的活力，更主要的是，学生的思辨能力、逻辑推理能力、语言表达能力等都得到了很好的提高。例如：我在教学口算加减法时，当出示完题目(520-390)后，学生思考，在展示思考结果时，教室里学生七嘴八舌争持不下。好，多好的机会，放手给学生，我说出了我的意图：让学生当老师，来评价同学的思考方法，这时教室里安静了许多。展示学生的口算方法：

生1：520-300=220，220-90=130

生2：因为52-39=13，所以520-390=130

生3：520-90=430，430-300=130

生4：520-320=200，200-70=130

生5：500-390=110，110+20=130

学生在对这五位同学进行评价时，从为什么这样口算，到这样口算的好处，这样口算的注意事项，以及哪种口算更好一点等，说的头头是道。现代心理学认为：积极参与是促进学生学习的原始性机制，激起了学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，从而获取前进的动力。

五、抓住学生愉悦、真实的情感，对学生进行发展性评价

由于学生的学习基础，思维方式，学习方法不同，学生之间在教学学习的发展上存在着差异，应该允许一部分学生经过自己一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到，让学生看到自己的进步，对自己充满信心。真正实现“不同的学生获得不同的发展”。我在教学“小数加减法”时，在情景面前，大多数学生能够计算小数加减法，在我的问题:“你能说一说你是怎么计算的吗？”学生的说法有很多，有的说把小数点对齐，有的说相同数位对齐，还有的说整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐，还有的说先加整数部分，再加小数部分等等。虽然提倡小数点对齐，但是对于一些较差的学生来说，其它的观点也是他在思考的过程中获得的信息，也应该给予他们肯定的评价，用发展的眼光看待这一部分孩子，让他们也享受到成功的快乐，从而达到我们评价的目的。

评价的方法和形式多种多样，不管哪一种方法和形式，都离不开以“人的发展”为目标，以“过程评价”为重点，要以素质教育和创新教育为指导思想，充分发挥评价在教学中的激励作用，让评价成为学生进步的动力，逐步培养学生会思考、会学习、会创新的意识。让新的课程改革理念落在实处，让学生成为新课改的主人。