浅谈小学语文个性化阅读

◆王丽萍

(黑龙江省大庆市八百垧第一小学)

浅谈小学语文个性化阅读

◆王丽萍

(黑龙江省大庆市八百垧第一小学)

阅读是信息的输入，也是学习的重要方式。小学时期是语文学习的肇始阶段，也是培养学生阅读兴趣，指导阅读技巧的最佳时机。结合教学实践，对怎样在小学语文教学中开展个性化阅读进行分析。

小学语文 个性化阅读 创造性

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，“读”在语文教学中是多么的重要。指导学生正确、流利、有感情地朗读，培养学生的朗读兴趣，是小学语文教师的首要任务，也是提高小学语文个性化阅读教学的重要途径之一。可是，对于低年级的学生来说，进行个性化阅读训练谈何容易。因此，我在语文教学中进行了“以读带说，以说促理解，在读得准确上下功夫。每学一篇课文前，我都要求学生读熟课文，课堂上先让学生借助拼音读准字音，通过指名抽查读，检查学生读的准不准确，流不流利，做到不丢字、不多字、不重复、不颠倒、语速适中，停顿合理、不唱读，吐字清楚，声音洪亮，在读得“准确”“流利”上下功夫。通过长时间的训练，大多数学生做到了读得正确、流利、有感情、发音准确、停顿适中，不唱读。

从事多年的语文教学工作，我深深感到，优化课堂教学，进行有效的“个性化阅读”教学，让每一个学生的“个性化阅读”充满生命的灵性，每一个学生都存在着个性的差异，在阅读的教学过程中，作为一名老师要多方面地激活学生对文本的感受，激活学生对文本的审美能力，使学生更好地理解把握阅读对象。范读、领读是不可缺少的环节，它与其他环节同样重要。因此，在学每篇课文前，我都要给学生范读课文，范读时声情并茂，声音洪亮，语速适中，使学生从我的阅读中感悟出语言文字的美妙。激发学生的朗读欲望，起到引领的作用。遇到长句子，我就一遍一遍地领读，学生在反复跟读中找到语感，增强了课文的理解。朗读教学中的范读引导，这种方法很适合低年级的学生。老师的范读或录音的导引，使学生有了参照，就能在较短的时间里理解应该怎样读最好，这要比用语言引导效果更直观具体。

阅读教学过程中，要以多元的阅读目标、多元的阅读评价、多元的阅读方式。采取多元的生活体验，引领学生进入一个语文阅读的广阔海洋中，让“个性化阅读”变得“活”起来。鼓励学生“创造性”地读，尊重学生的独特体验。

对高年级学生的阅读教学应侧重学生的自主学习，在教师的指导下，通过自读自悟体会语言文字的优美，悟出作者所要表达的思想感情，在学生朗读之前，老师给学生提出恰当的问题，让学生带着问题，使学生在朗读时有目标，知道自己为什么读。在读中感悟。例如，教学《长城与运河》一文中，我先提出问题：这首诗写了什么？找出具体的语句读读，体会它们有什么特点？怎样读才能表现出这些特点？学生用心读，认真思考体会，自然会说出自己独特的感悟。对于一些比较长的句子，教师要适当的指导停顿，缓解难度，对于句子中出现的生涩难懂的关键词语，老师要引导学生查字典帮助理解，让学生理解了意思以后再放到整句话中联系上下文来朗读。如在指导学生朗读《争论的故事》一文，争论大雁怎么吃的问题上，先让学生把句子读通顺，让学生说一说“不以为然”是什么意思？学生通过讨论，查字典，联系上下文等方法理解了“不以为然”是不认为是对的意思。知道了词义，学生就知道应该读出不服气的语气了。然后，再让学生有感情地朗读，也加深了学生对课文的理解。

在阅读教学中，教师要适时地运用激励性的评价语言，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，主动阅读。这就要求教师要掌握好评价的对象，评价的内容并予以恰当的评价。对于那些回答不太理想的同学说：“你很爱动脑思考，请再想一想？看谁是火眼金睛，再回答得准确一些？”对于回答得比较“准确”的学生，老师给予充分的肯定：“你真会思考，回答得好极了！”“你理解得很到位，理解能力真强！”等等。这样的评价，让差生得以鼓励，增强了信心，对优等生给予高度的赞扬。在一定程度上激发了学生的想象和朗读的兴趣，所以作为教师应该及时地运用富有创造性的课堂评价。

所谓的个性化阅读，就是张扬个性，这就要求教师在阅读形式上创新。如联系生活实际，揣摩角色编成课本剧，让学生表演，分角色读。这样课堂内容更丰富，更有趣味，也更能张扬学生的个性。如学习毛泽东的《七律·长征》一文，老师先让学生用自己的语言说说诗的大意，查找资料，了解这首诗的时代背景，找出相应的视频观看，体会诗中所表达的红军不怕艰难险阻的大无畏精神。以小组为单位自编自演，用舞蹈，课本剧的形式一边朗诵一边表现诗的情境。学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。这种学习方法尤其对于高年级的学生适用，培养他们的自主能力很重要，并且培养了学生自己动手动脑查阅相关资料信息的能力。这样学生可以自主学习，自读自悟，体会文章的美，语言的美。这样有助于学生个性的张扬，不再是教师的满堂灌，没有一点自己的品味、自己动手动脑的机会以及空间。

阅读教学中教学过程的设计非常重要。层次要清晰，问题要“精准”“巧妙”环环相扣、层层推进。问题设计的成败关系着教学目标的成败。问题设计的好坏直接体现了教师自己对教学内容的理解，是吃透教材把握重难点的体现。如果教师不能很好地把握重难点，又何谈如何解决问题呢？学生掌握的效果就更可想而知了。所以教师要在设计问题上下功夫。问题既要“精确”，“巧妙”又要难易适中，不可过于简单，也不可太难。问题的设计难易要恰到好处，有一定难度，激发学生探究的欲望又可以通过探究得以解决，满足了孩子的成就感，也培养了孩子的探索精神。如在教学《海底世界》一文时，我先让同学自由读文，找出给自己留下深刻印象而又表达文章中心的句子。学生读了课文很快找到全文的中心句：海底真是个景色奇异，物产丰富的世界！我趁热打铁接着问：“这句话告诉了我们什么？”从而引出“海底景色奇异”“海底物产丰富”，文中哪个自然段写了“景色奇异”，哪个自然段写了“物产丰富”，围绕着这两个中心词，课文是怎样描写这两方面内容的？“这样从中心句入手，抓住中心词，问题自然、清晰、环环紧扣，易于学生理解，学生大胆交流，争先恐后地发表自己的见解。教师不是做枯燥无味的分析，而是能够根据文本的内容，引导学生学生积极思考，整体感悟、潜心探究，通过对文中的相关内容进行提取、加工、分析和处理，对课文中相关的生活经历，认知经验进行联想与沟通。不断提高学生的感悟能力、理解能力，联想能力和欣赏、评价能力。拓展了学生的思维，调动了学生积极性。在阅读教学中合理灵活地运用多媒体教学课件十分必要，能很好地服务教学，使抽象的事物变得更具体，更形象，更生动，更直观。起到事倍功半的教学效果。激发了学生阅读的兴趣，激活了思维，增加了教学的密度。但是，我们是不是每节课都要使用多媒体教学呢？也不是。要根据文本的需要，本着经济实用的原则，灵活运用，不需要时就采用传统的教学手段，如听录音，小黑板、卡片、学生学具等的合理运用，同样能达到相同的教学效果。

在阅读教学中，教师要适时地采取读写结合也是十分必要的，恰如其分地引导学生感悟课文内容，体验作者的情感。如教学《雪儿》一文，文中的我要把雪儿放飞，雪儿即将展翅高飞了，我问学生：“此时，你想对雪儿说些什么呢？”我让学生充分地进行讨论，然后将自己的感受写下来。他们的思维立刻活跃起来，各抒己见。通过这样的说写练习，雪儿与作者之间依依不舍的真挚情感自然流露出来，学生也产生了强烈的共鸣，保护鸟类，保护大自然的主题不攻自破了。优化了课堂教学，升华了情感，从而把全面扎实地提高学生的阅读能力真正地落到实处。

[1]李秀英.浅谈小学语文个性化阅读[J].课程教育研究，2015，(09).

[2]汪静东.点燃阅读激情，焕发语文课堂异彩[J].课外语文，2015，(06).