小学心理健康教育课案例选取的五个“转变”

翟媛媛

（淄博师范高等专科学校，山东 淄博 255130）

随着《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，学校心理健康教育逐步走上了规范化和专业化的道路。当前，心理健康教育课程已成为小学开展心理健康教育的主要形式，心理健康教育课程也随之成为小学生的必修课。心理健康教育课程具有较强的专业性和实践性，这使得在小学心理健康教育课程的开展中案例教学日益受到心理健康教育教师的热捧，甚至有的心理健康教育教师视案例为课堂之法宝。然而，在小学心理健康教育课程中，异彩纷呈的案例背后却折射出教师在案例选取上的误区。对于小学心理健康教育教师来说，只有真正转变认识，准确把握案例选取的价值取向，才能真正发挥案例教学的应有价值，也才能真正落实小学心理健康教育课的课程目标。笔者结合当前小学心理健康教育课程开展的实际，从形式、数量、方向、内容和功能五个方面谈谈案例选取的价值取向。

一、形式上：从可有可无的点缀转变为不可或缺的主角

当前，案例教学已经成为小学心理健康教育课的必选教学方法。然而，有些教师只看到了案例本身的外在特点，却没有认识到案例的内在价值，这导致案例成为有些教师课堂中锦上添花的点缀和可有可无的摆设，在心理健康教育课程上出现了“别人课堂上有案例我也要有案例”“为了案例教学而用案例”的盲目现象。小学心理健康教育课教师应该首先加强对案例的正确认识，充分认识到从教学形式来说，案例不应该是课堂上可有可无的点缀而应该成为不过或缺的主角，这是由小学心理健康教育课的性质和小学生的心理发展特点所决定的。只有确定了案例在心理健康教育教学中的主角地位，才能真正发挥案例在教学中的应然价值。

1.案例是小学生和心理健康教育课之间的“超级链接”

心理健康教育课程不同于一般的学科课程，因为单靠认知学习是无法培养学生的良好心理品质的。心理健康教育课程是一门实践性较强的学科。案例是实践中的典例，是对实践的浓缩和提炼。在课堂上，案例也自然成为对生活实践的最佳诠释。在心理健康教育课中，教师可以在案例中浓缩实践，在实践中生发案例，实现案例与实践的有机结合，引导学生了解心理健康的基础知识，掌握心理调节的基本技能，以更好地认识自我、发展自我和完善自我。

2.案例是小学生走进心理健康教育课的有效载体

小学阶段的学生，从生理年龄来讲，处在七八岁到十一二岁。小学低年级的学生主要以直观形象思维为主，中年级以后学生的抽象逻辑思维开始初步发展起来。小学生的认知思维特点和心理健康教育课程的性质决定了小学的心理健康教育课程主要以课堂心理活动的形式进行，而案例本身所具有的生动、形象、直观的特点，恰好符合活动课的需求。通过基于活动的案例，寓案例于活动中，选取贴近学生生活实际的案例，构建学生感兴趣的课堂，助推学生的心理健康发展。

二、数量上：从多例杂乱转变为一例贯穿

当前的小学心理健康教育课中的案例存在着散而多、杂而乱的无序现状。在课堂上，有的教师为了维持学生的注意力、为了依托案例开展心理活动，陷入了“一问一例、一事多例”的误区。这样不但不能发挥案例的应有作用，反而大大降低了课堂活动的效果，在案例的选取数量上，教师应走出多例杂乱的现状，采用一例贯穿的主题式案例教学模式，还原案例教学直观形象、生动明了的本来面目。教师具体可以从以下两方面入手：

1.精选主题实现案例横向上的联通

案例，在心理健康教育中又称为个案，它是指对现实生活中某种现象、事件或情境的真实记录和客观描述。案例法在心理健康教育中具有明确的目的性、突出的问题性、深刻的启发性、师生的互动性和较强的综合性。[1]教师要依据心理健康教育活动课的目标，精选案例主题，围绕主题设计案例。如，围绕中年级学生的“积极情绪的培养”这一活动主题，教师可以设计诸如“情绪气象图”“多变的情绪”“情绪消防队”“做情绪的主人”和“快乐每一天”等一系列主题案例。通过鲜明的主题实现心理健康教育课中案例的横向联通，采用主题式案例教学彻底打破课堂上案例杂乱的局面。

2.设计问题实现案例纵向上的贯穿

在课堂活动目标的统领下，教师科学选取案例是前提，而围绕主题选取案例又离不开问题的引领和支撑。问题设计的好坏直接影响到案例使用的效果。因此，教师要巧妙设计案例中的问题，科学定位问题取向，问题要具有探究性和发散性，通过问题实现案例纵向上的贯穿，通过问题实现理论知识向实践能力的转化。

三、方向上：从解决消极问题转变为关注积极潜能

在心理健康教育课程中，很大一部分教师以消极心理问题为取向来选取案例，这导致在有限的时间里，课堂活动总是以消极问题为出发点，以解决消极问题为主线，最后再以消极问题的成功解决为落脚点，整节心理活动课围绕消极心理问题来进行。此种境况是违背《纲要》的基本精神的，也是与当前的发展性心理健康教育的总方向相悖的。教师在心理活动课中，在选取案例的方向上，要加强对学生积极心理的关注，注重对学生积极心理潜能的开发。

1.积极心理的关注

积极心理学提倡，学校的心理健康教育要致力于增强学生的积极情感体验，培养学生的积极人格品质，为学生构建积极的社会支持系统。教师在心理健康教育课中要努力营造和谐融洽的活动氛围，包容学生，接纳学生，应着眼于学生的一生，着眼于学生对过去的满足感、对现在的快乐、对未来的希望与乐观向上的积极品质，诸如自我决定、爱的能力、勇气、智慧、创造性等积极的人格特质正是中小学生心理健康的基石。[2]当然这并不是说，在心理活动课中不能涉及学生的消极心理问题，消极心理问题是一定要解决的，但是活动课的落脚点一定要回归到学生积极心理品质的培养上。

2.积极潜能的开发

《纲要》中明确提出要“充分开发学生的潜能”，之所以要充分开发学生的心理潜能，一是因为学生的潜能是普遍存在的，二是因为潜能的充分开发是心理健康的重要标志，三是因为潜能的开发能够有效地促进心理健康。[3]教师在案例选取的方向上，只有真正从解决消极问题到关注积极潜能，才能更好地促进学生的心理健康发展，更有效地开发学生的心理潜能，也只有真正开发学生的心理潜能，才能促进学生心理的健康可持续发展。

四、内容上：从随“师心”所欲转变为依“生心”而设

小学的心理健康教育课程往往是教师依据学校的课程时间安排和课程计划来实施。教师是心理健康教育课程的设计者，加之当前的小学心理健康教育课没有统一的教材和课程标准，这致使一部分教师在心理健康教育课的实施中凭自己的主观兴趣和特长来确定课程内容，依手中现有的教学材料来组织课堂活动，随“师心”而为的现象非常普遍，这严重影响到了小学心理健康教育课的质量。具体来说，在课程实施中，在案例内容的选择上要充分考虑小学生的实际心理需求，达成学校心理健康教育的课程目标。

1.案例依小学生的实际心理需求而设

小学心理健康教育的课程内容要充分考虑到学生的实际心理需求，摆脱固有的学科教学模式的影响，走出“教师辅导什么，学生便接受什么”的填鸭教学模式。教师在选取和设计案例时，可以通过问卷和访谈的形式调研小学生的实际心理需求，了解低、中、高不同年级段的小学生在心理健康教育课堂上最想要的是什么，真正做到从小学生的实际出发，以学生为本。

2.案例依心理健康教育的课程目标而设

学校的心理健康教育课程是为学生的心理健康发展服务的。随着人们对心理健康教育课程认识的逐步深入，学校心理健康教育课程的服务性功能日益凸显。教师应该本着为学生心理健康发展服务的原则，精心选取和设计案例，优化案例内容，真正落实学校心理健康教育的目标，提高学生的心理素质，促进学生身心的和谐可持续发展。

五、功能上：从教师的激趣导向转变为学生的实践创新

在小学心理健康教育活动课中，有的教师把案例的功能仅仅定位为激发学生学习兴趣、调动学生活动热情、带动课堂活动氛围。这些教师只看到了案例的显性功能，而没有看到案例更深层次的隐性功能，即学生通过案例可以实现知识的内化，拓展心理视野，培养创新思维。因此，教师要加强对案例功能的认识，以更好地实现心理理论与生活实践的无缝衔接。

1.架起沟通的桥梁，从实践中体悟理论

针对小学生的认知特点，教师在心理健康教育活动中可以将抽象的心理健康教育理论寓于生动形象的实践案例中，架起实践与理论沟通的桥梁。如，心理活动课《烦恼来了怎么办？》，教师可以将正确对待和处理烦恼的方法寓于一系列的主题案例中，学生通过小组探究、情境表演等多样化的课堂活动解读案例，在案例中掌握消除烦恼的办法。学生通过教师精心设计的主题案例，从案例中体悟理论，在实践中生发理论，使学生真正达到“所感有所悟、所悟有所得”。

2.创设生活的情境，从理论中走向实践

学生借助案例收获心理健康教育的基础知识后，还要将所学再回归到案例中尝试解决实际问题。如，在上述所提到的《烦恼来了怎么办？》中，学生通过主题案例掌握了一系列消除烦恼的基本方法后，教师可以再呈现出一个延伸性的案例“学习中的烦恼”，学生通过这个案例达到活学活用、学以致用，并且通过教师的有效问题引导，使学生亲身体验获得更适合自身的创新性的消除烦恼的措施，学会如何处理生活和学习中的各种不同的烦恼，进一步增强学生积极的情绪体验。教师通过案例，再现真实的问题，创设生活的情境，引导学生发现理论在实践中的生长点，并且进一步引用案例所模拟的实践情境来检验所学理论知识，将理论融于实践，在实践中走向思维的创新。▲

参考文献：

[1]倪海珍.案例分析法在心理健康教育中的应用[J].教学与管理，2012（6）：137-139.

[2]张金福，刘翠兰.积极心理学对中小学生心理健康教育的启示[J].山东教育学院学报，2007（3）：25-28.

[3]傅宏.心理健康教育该做什么[J].基础教育参考，2013（7）：5-7.