中职翻转课堂应用实践探究

陈贵方，侯宏强



中职翻转课堂应用实践探究

陈贵方，侯宏强

摘要：翻转课堂模式是近年来教育界的热点话题，这种全新的教学模式不仅改变了学生的学习方式，提高了学生学习的积极性和自主性，而且改变了教师的教学方式，提高了教学效率。分析了翻转课堂的内涵、翻转课堂对中职课程改革的意义和应用策略、以及翻转课堂在中职课堂教学应用过程中可能面临的问题，以期为中职课堂教学改革提供借鉴。

关键词：中职；教学改革；翻转课堂；优势；问题

中职课堂教学改革虽从未停息，但实际情况却并不乐观，学生被动学习现象普遍存在，课堂教学效率依然十分低下。翻转课堂教学模式是信息时代大背景下的一条转型之路，它不失为破解中职课堂教学局限性的良方。目前，翻转课堂在欧美国家已有很多成功的案例，在国内教育界也取得了令人满意的成效，对中职课堂教学改革产生了积极的意义。近年来，太仓中等专业学校师生积极进行“翻转课堂”教学模式的探索与实践，积累了许多经验。

一、翻转课堂的内涵

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂，也叫反转课堂，是相对于传统的课堂教学过程而言的。传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置课后作业，学生课后练习。课堂常常被教师一个人占用来传授知识，学生处于“听课笔记”的被动状态，学生易疲劳，渐渐失去学习的兴趣。在课后学生进行知识内化的过程中，由于缺少教师帮助，容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，因此，知识很难被内化到其认知结构中。

翻转课堂与传统课堂的不同之处在于它创建教学视频和组织课堂活动，学生先通过视频完成知识点的学习，使知识的传授阶段前移，课堂则变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所。教师有针对性地答疑解惑，最大限度地实现以学生为中心，学生摆脱被动接受知识的角色，成为教与学过程中的主体。课堂真正变成了知识的消化吸收阵地，从而提高了课堂教学效率。

从教的角度来说，翻转的是教学理念，从先教后学、先教后练转变为先学后教、以学定教，而这正是职业教育所倡导的；从学的角度来说，翻转的是学习理念，传统学习有时空的限制，翻转课堂在信息技术支持下，打破了学习的时空界限，让学生在自主学习的过程中，选择适合自己的最佳学习方式，以提高学习效率；从课堂组织形式来说，翻转了教师的主动地位和学生的被动地位，学生成为学习的主角，学生课前自主预习，课后自我复习，课堂成为查漏补缺、知识内化、自我巩固的环节，教师则更多地扮演着引导者、答疑者和评价者的角色。

（二）翻转课堂的教学流程

1.课前知识获取。教师根据课程目标和学生学情制定教学视频，并提前将视频发布在网络平台上，以供学生课前观看学习。学生则依据自身需求选择观看视频的时间和节奏，完成视频信息的获取与主动加工。当学生遇到困难时，可以随时、反复观看视频，直至基本看懂；也可以通过交流平台与教师、同学交流探讨、寻求帮助。学生在看完视频后，要完成对应的课前练习，检测自己的学习效果，同时，将完成的练习提供给教师，作为教师上课的重要依据。

2.课上知识内化。在课堂上，学生可以就课前学习过程中存在的困惑向教师请教，教师给予学生一对一的个性化启发与指导，对于集中出现的问题，教师可以进行集体辅导。由于学生提出的问题带有很强的目的性，因此，学生自然会认真听课，学习效率较高。教师根据学生的疑问，总结出一些有价值的问题，在课堂上与学生一起探究，并作为再备课的依据。

二、翻转课堂的优势

中职教育的理念和课程目标与基础教育不同，它要求学生具有较强的专业操作实践能力，同时，具有扎实的理论基础。“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，对于理论和实践并重的中职学校而言，是一种理想的教学模式，其优势主要体现在以下三个方面。

（一）消除学生的厌学情绪

中职生的入学基础和学习专注度普遍较弱，学生对传统的课堂教学模式有强烈的消极倦怠情绪。翻转课堂提供了一个宽松的学习环境，教学视频和情境素材的融入，使学习者的课前学习内容由呆板、单调的文字变成有声有色的视频，激发了学生的学习欲望。教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生互相帮助、学习和借鉴，丰富了学习过程中的情感体验，树立起学生的学习兴趣，从而慢慢消除了学生的厌学情绪。

（二）提升学生的探索能力

中职生的学习能力和探索能力普遍较低。利用翻转课堂中的视频环节能够引起学生的好奇心，通过视频的观看，引导学生在视频中发现问题；在课堂学习过程中开展小组协作解决问题，帮助学生培养相互协作、探索问题的能力，通过问题的解决，提高学生学习的成就感。翻转课堂帮助学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围，学生渐渐地不再把学习当作完成任务，而是将其看成一项自我需求且快乐的活动。这样，能使学生被扼杀的探究能力重新得到启动并获得提升。

（三）提高学生的实践能力

对中职学生而言，操作实践能力的培养十分重要。翻转课堂教学中操作技能的演示已经通过课前观看视频完成，视频可以细化动作要领，加上教师的实际演示，课堂上就有更多的时间让学生自己动手去实践体验。课堂上，学生在教师的指导和小组同学的帮助下，通过机床操作、工件制作、成果展示与汇报交流的过程，完成更多实践操作项目，提高了专业能力，同时，也发展了观察思维、语言表达、小组协作等关键能力。

三、翻转课堂在中职课堂教学中的应用策略

中职学校引入“翻转课堂”这一全新的教学模式后能否取得实效，除了要依靠学校行政管理的保障，更多的还是要依靠教师。

（一）充分做好课前准备

1.设计学习任务。学习任务设计不同于传统的备课，其重点不是“如何教”，而是围绕学生“怎样学”，以学生为中心，把学习落实在具体的任务上，由学生根据教师布置的学习任务，自主进行课前学习。教师在制作教学视频之前可以设计一些具体问题或任务，以问题为导向，以任务来驱动，让学生带着问题和任务，有针对性地观看视频，并在其中寻找答案。教师根据课程标准把课程分解成相应的任务单元，再将每个单元进行自主学习任务单的设计。任务单一般由学习目标、学习指南、问题设计、资源拓展等组成。

2.制作教学视频。在翻转课堂中，知识和技能的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教师根据教学目标和内容，收集整理教学材料和多媒体素材，进行教学视频的录制，或使用网络上现成的教学资源。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习具有重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑学习重难点、视觉效果、时间长短、互动策略等，以帮助学生建构内容丰富的学习资源和平台。

3.编制课后练习。学生在看完教学视频后，要完成教师布置的针对性课后练习，以加强对所学内容的巩固，这样，也便于教师发现学生的疑难之处。对于课后练习的数量和难易程度，教师要精心设计，以帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师可以利用信息技术平台为学生提供网络交流支持；学生之间也可以通过网络交流工具进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，实现互帮互学。

（二）精心组织课堂教学

翻转课堂教学模式中，教师角色发挥的主阵地依然是在课堂上，教师的作用由知识的呈现者变为学生学习的引导者和帮助学生成为更好的学习者，而非内容的传递者。在翻转课堂教学模式中，课前经过预习之后，学生对所学的理论和操作技能有了一定的认识和掌握，在课堂上，教师以问题导向、任务驱动、小组合作的形式，创设宽松自主的学习环境，让每位学生都参与到活动中来。

翻转课堂教学的主要组织形式是分组教学。教师根据需要灵活创立协作学习小组，如：部分学生为相同的问题所困扰，就组织这部分学生成立辅导小组，在学习或零件制作过程中遇到困难，组内协作解决或咨询教师；还有部分学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生间彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。教师巡视各组的学习进展，对有问题的小组或学生及时予以指导，从而缩短了教师与学生间的距离。

翻转课堂的教学重点在于交流互动、讨论答疑等方面。教师用语言或动作演示，激发学生思维，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用。在翻转课堂的教学过程中，教师对于课堂教学应该有准确的定位和深入的理解，不能简单地认为“提问等于交流”或“为了交流而交流”，忽略了课堂交流的质量，而是应该根据学生课前的学习情况，提出有针对性的问题，与他们展开讨论，引导学生探究，以确保课堂互动交流的真实性和有效性。

（三）踏实做好课后巩固

在有限的课堂教学中，教师既要讲述理论原理又要演示操作步骤，时间很紧，未完成的任务只能安排在课后。教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将这些课堂动态性生成的资源和学生的作品收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。对于个别有困难的学生，可以利用课前的学习视频或者课后教师整理的资料，进行补救性学习。

同时，还应注重课后评价。在翻转课堂实施一段时间以后，必须对实施的效果进行评价。评价可以采用网络作业抽查、工件的精度检测、情景对话的形式来实现。一些中职学生学习积极性不高，少部分同学缺乏自主学习能力，课前没有完成微课知识的学习，对于这种情况要进行督促，引导学生在课前完成视频学习。总之，教师应不断地在实践中分析学生学习情况，做好评价，并根据实际情况做出相应的调整。

四、翻转课堂实践中的不足与思考

（一）信息技术不足

翻转课堂的实施需要信息技术的支持，从教师制作教学视频、学生课前观看视频、到个性化与协作化学习环境的建构，都需要信息化硬件和软件的支持。但目前，学校的硬件软件配置没有完全符合要求，以致影响到翻转课堂教学的开发与实施。

（二）学生内驱力不足

中职学生文化基础差异大，学习自觉性普遍较差，如果学生没有认真学习视频并完成课前练习，将严重影响课堂教学的正常进行，学生有可能在该教学模式中迷失。这是实施翻转课堂教学模式过程中遇到的最大障碍。

（三）教师能力不足

翻转课堂对教师的专业知识和技能、信息素养能力、时间精力等都有更高的要求，不论是在课前、课上或课后，都要求教师为这一堂课付出更长的时间和更多的精力。目前，大部分中职教师在能力方面还存在欠缺。

目前，我国中职学校的信息化学习环境相对比较完善，青年教师的信息素养较高，且网络上具有丰富的教学资源，这些有利因素为翻转课堂在中职学校的应用提供了良好的条件。然而，翻转课堂在推进中还是会遇到很多困难与挑战，只有让理论引导实践，不断在实践中检验与完善，才能摸索出适合中职的翻转课堂教学模式，从而对中职教学改革产生深远的影响。

［责任编辑盛艳］

作者简介：陈贵方，男，江苏省太仓中等专业学校高级讲师，主要研究方向为职业教育课程与教学论；侯宏强，男，江苏省太仓中等专业学校讲师，主要研究方向为机械专业教学。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）15-0061-03