试析小学生外语学习的情感障碍

◆蔡可见

(黑龙江省大庆市乘风第二小学)

试析小学生外语学习的情感障碍

◆蔡可见

(黑龙江省大庆市乘风第二小学)

外语学习中的情感障碍，指的是形成积极的学习态度方面的阻力及困难，它表现在进行外语听、说、读、记等过程中的紧张、焦虑；用外语进行交际时的恐惧、厌倦、冷漠和担心。情感障碍发展到一定程度，就会在学习者心里产生压力和思想负担，致使学习效率大大降低。

外语教学 教学效率 情感障碍

在外语学习的初始阶段，小学生总是表现出好奇，跃跃欲试。当我们为学生的出色表现而欣喜时，也应看到部分学生因智力、个性、环境等因素而表现出对外语学习的退缩和回避。9～12岁的儿童的情绪、情感表现外露，容易激动，出现了与学习成败相联系的情感体验。他们最害怕学业上的失败，如果学习任务未能完成好，又受到不正确的对待，可能一蹶不振，为以后的发展布下层层障碍。在外语学习过程中，学习者的学习动机、态度、性格、自信等心理因素与学习成就密切相关。如果学习者学习目的明确，自我效能高，情绪稳定，性格开朗，他的学习就会进展顺利；反之，他在学习中就容易产生情感障碍，严重影响学习效果。而我们的学生，无论在智力因素(思维、想象、记忆等)，还是在非智力因素(兴趣、态度、动机、性格等)方面部存在着明显差异。因此，在我们的外语教学实践中，不仅要研究教学方法，还应当研究我们的学生，关注学生的学习情感，尽力减少学生在外语学习中产生的情感障碍。

一、造成情感障碍的原因

1.缺乏外语学习动机

外语学习动机是直接推动外语学习以达到某种目的的心理动因。具有学习情感障碍的学生通常认为学外语无用，没有它照样生活；有的学生对外语不感兴趣，把外语学习作为一种负担，对整个外语学习持否定的态度，没有自觉的追求，有时干脆放弃学习。从调査中我们发现，对外语不感兴趣的学生占17%。

2.相对较低的外话学习才能

在教学中发现，有些学生反应灵敏，话感好，听辨能力强，学得很轻松；而有些学生不管怎么努力，进步总是不明显。有25%的学生认为，自己花了很多时间学英语，可是进步不大。由于学习才能的某方画存在缺陷而出现的低情感状态，容易导致悲观情绪，在课堂上表现出紧张、焦虑、担心否定评价等心理障碍。

3.内向型人格特征

外语是一门实践性很强的课程，在小学阶段，听和说占有较大比例，这要求学习者经常与同学、老师交流参加各种形式的语言活动；要求学习者无所顾忌地在同学面前练习听和说。一般来说，性格开朗，自信心强，认真负责的学生，其外语学习好于那些性格内向，缺乏自信的学生。内向型性格的学生总是把注意力集中在自己身上，时刻担心自己会说不好，让人笑话，给老师留下不好的印象，因此失去很多语言实践机会，并对用英话交流很不适应，产生自卑，最后放弃努力。

4.教师的原因

小学生学习上的信心与教师关系密切。教师消极的工作态度，较低的功效意识，刻板的课堂行为和教学方法对学生都会产生不良的影响。而我们的外语教师常常是一人教八九个班，教学内容要重复数次，容易形成取业倦意。有的教师对学生的态度冷漠，课堂管理方式过严，学生在课堂上总是处于不安和焦虑的状态，也会出现种种情感障碍。

5.群体的影响

由于小学生有着模仿力强而辨别力弱的特点，他们会对课堂心理气氛产生各种影响。此外，内聚力差的班级，同学之间关系不协调，常会因一件小事引起大面积的不满，造成紧张气氛，使想学好外语的同学产生悲观、泄气的情绪。

二、减少情感障碍的课堂教学策略

教师是减少小学生外语学习情感障碍的关键，我在教学实践中主要采取了一下几种办法：

1.调控课堂情绪

当课堂情绪不符合学生的求知欲和儿童心理特点时，不满、抵触的情绪就会蔓延，这是外语学习的大敌。因此，树立知情统一的教学观，尽力营造宽松、和谐的课堂氛围，拉近师生距离，融洽师生关系，科学对待学生的语言错误，是每位教师的首要任务。当学生中出现烦燥、不安、厌倦的情结时，教师可采取群体激励策略，使其大脑皮层中形成优势兴奋中心。例如，以问答方式组织快速抢答，男女对答，组际对答，师生对答，让失利者唱英语歌曲。为缓和紧张、焦虑的情绪，教师可采取活动转移策略，给学生一定的活动范围和余地，让他们适当放松一下。各种教学游戏可以丰富、深化儿童的情感体验，同时可以使消极情感得到缓冲、宣泄乃至消除。

2.培养健康情感

对那些因担心否定评价而产生自卑心理、挫折心理的学生，教师可采取激励性评价策略，因为人的情感也可以从评价中产生和发展，对小学生来说，表场和鼓励极易产生愉悦感、成就感和满足感。教师在进行评价时应注意及时、多样、客观、有针对性，最大限度地调动学生的学习积极性，使其始终保持一种健康向上的学习情感。