中职艺校英语口语教学的多种尝试

◆蔡春梅

(北京舞蹈学院附中)

中职艺校英语口语教学的多种尝试

◆蔡春梅

(北京舞蹈学院附中)

经过多年的英语教学，渐渐意识到一个单词、一个句型、一项语法、一篇课文是教与学的过程中的必要元素。但多年后，学生们记忆中“沉淀”下来的，却是那些年你带着他们进行过的各种有趣的口语活动或比赛。因此，我们中职艺校的英语教师应该为了我们的艺术生在艺校学习期间，提高更多令他们感兴趣的口语任务。

英语口语 兴趣 尝试

随着北京最新英语中高考改革，中职艺校的英语教学应更加着眼于务实教学，也就是应该重点在基础知识的理解和运用。英语口语教学有助于提高英语基础知识的积累。这就要求英语教师们，在听、说、读、写这四大技能培养的同时，需要在“说”的活动方面，多为学生提供可以开口、愿意开口的机会，并根据教材话题、学生特点来设计丰富多样的口语任务。

一、英语口语任务的设计

1.进行小组合作的模式

小组合作的模式，并不新鲜。但对于中职艺术生来说，这个合作形式会促进他们开口说英语。因为很多同学从外地考入北京，小学阶段的英语学习能力因各地教学要求不同，会有很大的差异。有的同学在当地学过三年英语，但接近一半的同学，在考入我校之前没有任何英语基础。因此，英语课开展口语活动时，很大一部分同学担心自己的英语词汇量少、语法基础弱，对于英语口语任务的积极性、参与度都不高，有的同学根本不敢开口。

面对艺术生的这种情况，教师不可就此放弃口语教学的设计，而是可以展开小坐合作的模式。可以由学生自由组合，或者按照自然组的座位，前后结伴，共同完成口语任务。在同伴的鼓励下，很多有畏难情绪的同学，就会得到一些心理安慰，就会尝试着加入到学生小组的口语练习中去。这样有助于鼓励每位学生参与英语表达的训练，有益于调动全班同学的参与积极性和英语口语学习的有效性。

2.选取贴近专业或生活的主题

2001年出版的《英语课程标准》就指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在英语教学的听、说、读、写这四项技能中，一般来说，“说”是一项比较容易调动学生参与兴趣并积极展示的技能之一。但现行的2005版高中模块课文的内容和生活，似乎都和中职艺术生的生活有些远，

因此，在英语口语任务的设计上，中职英语教师主要需要考虑的是如何根据艺术生的专业特点改编教材。我校艺术生主要由芭蕾、中国舞、国标专业组成。比如，笔者进行模块五第14单元第2课的听力教学后，将课文中原本的工作招聘，改编为艺术生去应聘。由于，笔者的其中一个高二班级是学习国际标准舞的学生。因此，口语练习结合他们的专业特点，被设计成为带着舞伴去应聘，假设他们假期里，一起去一家舞蹈俱乐部应聘兼职舞蹈教师。这样，学生就可以有目的有针对性的选择听力中关于应聘的好词好句，然后结合招聘舞蹈教师这个主题，重新组织语言。而且有舞伴的陪同，紧张度也会下降。有助于有效的开口说英语。这样，不仅激发了艺术生开口说英语的兴趣，而且也使他们的英语口语表达与今后进入社会的生活更加贴近。

二、不同阶段、不同形式的口语教学尝试

针对中职学生的不同的专业特点，本人一直不断在进行各种尝试。到目前为止，已经经过了四个阶段的尝试与改革。虽然这些尝试并不是一帆风顺，但通过在课上的教学与在课下与学生的交流渐渐发现，学生更喜欢参与到以自己起主导的、并且与自己的专业特点紧密结合的英语口语活动中来。

1.第一阶段的尝试

本人在第一阶段，主要设计的是请学生仿照初中英语课本中对话或课文的内容，与同伴或小组合作，然后经过大概两周的准备时间，最后在课堂上进行展示。有的同学把课文改编为小品，有的同学甚至将它改编为双簧，学艺术的人真是太有才了。

但在刚开始布置任务时也发现了一些问题。个别同学尤其是英语口语表达比较弱的同学，对自己的英语口语非常不自信，因此不会主动寻找同伴合作，仅仅是观望，有些人甚至到活动展示前夕，还是选择了放弃表演。所以，在英语口语活动展示当天，班级中只有一半的小组及其成员能主动举手来讲台前面表演。在这第一个阶段的尝试中，本人并没有调动起全班同学的积极参与，因此没有达到预期目标。

2.第二阶段的尝试

经过反思，本人在活动的奖励方面进行了改革。通过课上的问卷调查发现，那些不愿参与的同学有些是因为怕口语差，不好意思在全班表现；还有一些虽然口语水平中等，但是因为口语表演没有任何奖励政策，他们不愿为此付出人力物力。

总结上述原因，本人对英语口语活动的奖励办法做出了改革。这次为了调动全班同学的参加程度，在活动布置前，就向全班公布了优惠的奖励政策。比如，凡是参与英语口语比赛的同学都可以得到奖章、贴画的小奖品。另外，口语活动以各小组间的比赛为主，通过竞争，全班选出人气最高的表演小组。凡是最后获胜的小组及其成员除可以得到奖状外，还可以获得期末口试加分的机会等等。通过这一系列小政策的鼓励，全班同学的参加度瞬间提高了。

3.第三阶段的尝试

又经过一、二个学期的尝试发现，虽然学生通过比赛得到了奖励，但每学期英语口语比赛的内容大同小异，均出自英语课本。有些课文的内容并不能激起学生的兴趣。针对此种情况，本人在英语口语比赛的内容上又进行了改革。

根据不同专业学生的偏好，本人组织过中国舞、芭蕾舞的学生进行《新概念》表演大赛；组织音乐综合专业的学生进行过《中国好声音》英文歌曲大赛。由于内容的新鲜有趣，学生的积极性再一次地被调动起来了。

4.第四阶段的尝试

通过总结前三个阶段的表演发现，这些活动从主持到评审都是教师主导的。活动结束后，总有一些没有得到预期评价的同学抱怨比赛的公正性。他们认为教师选出的都是自己喜爱的同学。因此，为了给学生们一个公平的比赛机会，也为了锻炼学生们的组织和管理能力，从第四阶段起，本人对英语口语的活动的主办方进行了改革。由学生自己竞选主持人和评委，学生自己安排比赛的顺序，自己制定比赛规则和评委的权利，这样能进一步提高比赛的公正性和全班同学的参与度。

几个学期以来，经过以上四个阶段的努力尝试后发现，通过不断改进比赛的奖励办法、比赛的内容、比赛的主办方等方法后，学生对于参加英语口语的热情和兴趣越来越浓厚。后来与一些毕业的同学们，聊起在中职的这段学习经历时，很多学生都记得他们增加参加过的英语口语比赛活动，并且对此乐此不疲。

四、小结

从本人这十几年的英语教学经验看，虽然我反复讲过“非谓语”的三种动词形式及其用法；虽然我每天带着他们朗读和背诵高考常用词汇及经典段落，但是这些好像只是高考需要的内容，而不是中职学生真正感兴趣的内容。而通多样化的英语口语活动才真正把英语“沉淀”到了他们的记忆中，并成为了他们美好的回忆之一。这也渐渐成为我今后的教学目标。

对于今后的英语口语活动，我相信随着遇到不同特点的班级和学生，本人还会有更多的创意和想法。但这些活动的目的都是为基础阶段的中职学生们，提供一个在专业舞台以外的英语“舞台”，让他们在这个舞台上也依然能绚烂地舞动自己的人生。

[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.

[2]范蕊.教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西——从爱因斯坦《论教育》中想到的.教书育人，2004,(10).

[3](英)怀特海著.徐汝舟译.生活·读书·新知.三联书店，2014.