中小学创客空间建设的路径分析 *——来自美国中小学实践的启示

李卢一，郑燕林

(1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024；2.东北师范大学 计算机科学与信息技术学院，吉林 长春 130117)

中小学创客空间建设的路径分析 *
——来自美国中小学实践的启示

李卢一1，郑燕林2

(1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024；2.东北师范大学 计算机科学与信息技术学院，吉林 长春 130117)

学校教育环境下高质量创客空间是一个整合了物质、技术、智力、社会化资源的教育空间，支持学生独立或协同完成创造过程实现基于创造的学习，是创客教育实施的基本载体。近年来，美国很多中小学积极推进创客空间的建设与应用，众多研究者与实践者对创客空间的设计与开发并未停留在工具与材料选购层面，而是回归到对创客空间本质功能的挖掘并分享了较多建设经验。该文借鉴美国中小学的实践经验，分析了中小学创客空间建设的基本路径：一是目标先行——以充分认识创客空间作为教育空间的本质、明晰创客空间指向培养学生创新思维与创造能力这一根本目标为起点；二是规划奠基——以遵循创建高质量教育空间的基本原则、明确创客空间的设计要素为基础；三是以人为本——以促进学生、教师及相关人员深度参与创客空间的建设与应用为关键；四是应用驱动——以精心设计的创客项目为牵引、以适切选用创客工具为重点推进创客空间的可续性发展。

创客教育；创客空间；中小学校；美国

创客教育指向发展学习者基于批判性理解与综合问题解决的创新思维与创造能力，近年来受到了国内外越来越多教育决策者、教育者与研究者的关注[1][2]。创客空间本质上是一个教育空间，高质量的创客空间常常整合了物质、技术、智力、社会资源，支持学生独立或协同完成创造过程实现基于创造的学习，是创客教育实施的基本载体，对于创客教育的有效推进有着至关重要的作用。美国知名的创客教育组织Maker Educational Initiative认为，动手实际创造是儿童感知世界、认识世界、参与生活的基本方式，也是儿童表达自己与学习的最自然的方式。广义上讲，每一个儿童都是天生的创客，而包括操场、教室、图书馆、博物馆、社区等任何地方都可能成为儿童的创造空间，但是为了更好地实现创客教育功用，学校创客空间则需要精心打造[3]。

美国相对较早地提出了“创客教育(Maker Education)”这一专门概念，美国总统奥巴马在2014、2015年白宫“创客嘉年华”上均倡议将美国建设成为“创造者的国度”，这在很大程度上推动美国进入全美创客行动(Maker Movement)时代。美国众多中小学则开始启动学校创客空间的建设参与创客教育[4]，大量研究与实践关注创客空间的本质功能与建设策略[5]。Maker Educational Initiative在2014年发布了中小学创客空间建设手册，随后专门调查了教师使用手册的情况以及对手册的改进建议，并于2015年发布了新的专门针对青少年学生的创客空间建设手册。本文基于对美国研究者、教师在参与中小学创客空间规划、建设、应用与研究过程中形成的观点、反思、经验的借鉴，分析美国中小学创客空间建设在整体上体现出来的共有特征，梳理美国中小学创客空间的典型建设经验，建议中小学创客空间建设的基本路径以期望对我国中小学创客空间的建设与应用提供有益参考。

一、目标先行：明确学校创客空间本质与功用是起点

(一)本质：整合的教育空间

区别于结构相对更为松散、创客成员构成相对更为复杂、主要面向提升社区居民创业就业技能、创造就业创业机会、促进社区经济发展的社区创客空间[6]，中小学的创客空间首先是一个经过精心设计的、整合了社会教育功能与学校育人目标的教育空间。美国很多中小学创建创客空间不但是为了响应全美创客行动倡议，承担倡议中提出的“充分释放国民想象力”“让每一个美国人都成为创造者”“让美国走发现、实验与创新之路成为一个创造者的国度”等社会功能，而且将创客空间视为学校STEM课程的教学空间或者是学校特色教育项目的承载空间，其中蕴含了学校自身的教育理念与特色。

创客空间支持更具个性化、更强调实践参与、更重视协作的学习，强化育人目标的整合；同时也为学校、教师理解学生个性化特征与发展需求、促进学生全面发展提供了新的机会[7][8]。创客空间需要各种各样的创造工具，常常被打造成一个安全、舒适、开放、有趣味性的物理环境，但是这些都只是创客空间的外在表现形式，其本质上是一个整合了智力、工具、技术与社会性资源的综合空间，为支持学生“基于创造的学习”服务。基于创客空间的教育情境是一个比传统教育情境更强调对话与整合的情境，对正式学习与非正式学习、独立探究与协作探究学习、线上学习与线下学习等不同学习方式兼容并蓄[9]。

可见，创客空间本质上并不是一个仅仅存放创造工具与材料的物理空间，也并不是一个单纯的趣味空间或游乐空间，而是一个承载创造活动、支持创意产生与现实转化、鼓励互动与协作，蕴含育人目标、担负教育责任的教育空间。创客空间的建设需要紧紧围绕“如何支持学生的创造过程”这一中心任务就创造工具的提供、创客项目的设计、教师指导的介入、同伴协作的促进等多方面因素进行精心设计。

(二)功用：培养学生的创新思维与创造能力

创造的过程是一个复杂的过程，既需要学生个体与集体的创意，需要学生动手实践与真实参与，也需要学生意志上的努力，同时也是学生发现自我、形成自信、学会协作的过程。如前所述，学校创客空间是一个经过精心设计的教育空间，为学生提供了将创意转化为设计，将设计转变为现实作品或产品的独特机会，让学生有机会融合左脑的批判性思维与右脑的创新思维以创造出解决真实世界中问题的方案，最终指向培育学生的创新思维与创造能力。

有研究者经过系统的研究发现，针对学生创新思维与创造能力的培养，任何一个成功的学校创客空间在本质上都可以为学生提供以下9个方面的支持[10]：(1)学生能够以自己习惯的、偏好的方式生成独特的创意；(2)学生能够形成新的、有价值的创意，所生成的创意并不一定都是全新的，可以是改良性的，这样不但有利于支持学生自信心的生成，也有利于创意的现实转化；(3)学生能够详细描述、精炼、评价、优化自己的创意并将创新性成果最大化；(4)学生能够有效地开发、实践并与别人交流新的创意；(5)学生之间对新的、多元的创意与观点持开放包容、客观负责的态度，能够将小组努力、他人的评价有效融合于创造过程；(6)无论是创造过程还是创造成果都具有原创性，并且能够理解真实世界的限制性以采用、引进、生成新的创意；(7)能够学会面对失败，将失败当作学习的机会，能够理解创造与创新是一个基于多个微小进步与经常的错误或失败基础之上的长期的、往复的过程；(8)能够根据自己的创意完成真实的创造过程并在实践过程中寻求相应的支持；(9)能够通过展示自己的创意或创新成果为他人的创意生成、创新过程带来启示。

二、规划奠基：遵循教育空间创建原则明确设计要素是基础

从表面上看，打造一个学校创客空间的基本步骤并不复杂——一般都包括三个步骤[11]：一是找一个安全的物理空间；二是在空间放入创造过程需要用到的工具与材料；三是邀请学生到创客空间参与创造过程。但是如前所述，在实质上每一个学校创客空间都应该是一个经由系统设计的教育空间。遵循创客空间作为教育空间的设计原则，明确创客空间的设计要素，是空间建设的重要基础。

(一)遵循创客空间作为教育空间的设计原则

一方面，创客空间跟其它任何一种教育空间一样，应该达到高质量教育空间应有的标准与要求。经济合作与发展组织(OECD)专家组提出高质量的教育空间有两个关键特征[12]：一是公平使用的问题——能够让不同的人都有利用机会，具有满足不同学习需求的能力，可见，学校创客空间在理论上应该尽可能对所有学生开放，支持不同年龄、不同背景、不同个性化特征学生的创造需求；二是用于教育教学的有效性问题——能够切实支持学生核心素养与关键能力的发展。一个高质量的教育空间应该能支持不同的学习程序与教育教学原理，能够支持教育中的社会性互动，支持异质小组的学习，支持学生个体实现有意义学习。由此，决定创客空间质量的不在于空间面积的大小、工具是否先进，而在于其是否能够承载有意义的学习活动。

另一方面，创客空间毕竟不同于传统的教室空间，也不同于网络学习的虚拟空间，创客空间的设计有其自身的特殊性。在美国中小学比较通用的学校创客空间建设手册中明确指出[13]：在设计创客空间时面对的最大挑战也是必须应对的挑战之一是如何达成巧妙的平衡——既要充分认识到创造过程中互动、对话与协作的重要性，设法赋予创客空间协作区域与功能以促进合作，又要为学生个体提供相对独立的、可以自然、自在地加以利用的学习空间。在此思路下，优质高效的学校创客空间往往需要具有以下几方面的特征：一是要有允许学生可以自由闲逛的区域——有大的工作空间，同时有舒服的座位，为学生提供轻松自然的环境，支持学生临时性合作；二是置办支持艺术创作、手工制作、工程、科学与技术设计与开发等不同类型学习所需的创造工具与材料，并确保学生能够容易看到找到，尽可能支持类型多样、层次丰富的创造活动；三是提供创意分享箱，供成员分享自己的创意过程或创意成果，以为其他成员创意生成提供有益借鉴；四是有创造成果展示空间，比如可以利用橱柜陈列展示学生作品以为新创意的产生提供启示。

(二)明确创客空间作为学校教育空间的设计要素

作为学校教育空间的构成部分，应该结合学校的具体情况精心设计创客空间的建设与应用，以便服务于学校教育的整体目标或特定教育目标[14]，有研究建议了以下6个设计要素[15]。

一是教育教学需求的分析(What)——学校的哪些教育活动与教学项目可以在创客空间中完成？哪些科目可以在创客空间教授？尤其是要了解科学、数学、技术、艺术等学科教师的教学需求。

二是创造工具的选择(Which)——何种工具是最需要的？是否需要诸如激光切割机、3D打印机这样的数字制作工具？需要用到哪些创造材料？

三是预期用户分析(Who)——哪些学生可能会利用创客空间？谁负责管理创客空间？哪些教师要利用创客空间？创客空间是否要对社区居民开放？

四是使用时间规划(When)——创客空间的利用时间如何安排？仅允许在正常的教学时间利用还是允许学生课后利用？

五是建设地点选择(Where)——创客空间设置在学校的何处比较合适？创客空间用电、用水是否方便？创客空间是否离其它教学场地有足够的距离以避免使用过程中发出噪音影响其它教学？学生是否能够容易找到创客空间的位置？创客空间是否具有后续扩建的空间？

六是建设进程设计(How)——是建设一个全新的、独立的空间还是基于对原有的图书馆、教室等予以改造将其整合于已有的教育空间？建设经费如何筹集？建设工程需要专业人员参与还是由志愿者即可完成？

三、以人为本：促进空间相关人员的深度参与是关键

一个真正的创客空间决不是一个单纯的物理空间，如果不关注人的因素，既使创客空间集成了先进的、高端的创造工具，也难以达成其预设的教育目标，促进包括学生、教师、家长、创造工具提供商、创客教育研究者等相关人员的深度参与是学校创客空间教育功能得以实现的关键。

(一)了解学生的创造需求与基础

一方面，跟创设其它任何一种教育空间一样，在设计与建设过程中要把学生的需求放在第一位，同时充分发挥学生的能动性与主动性。例如，在启动创客空间建设之前，要充分调查、分析本校学生的创造愿望、创造意识水平与技能基础，了解学生对创造活动、创造工具、创客空间的具体期望与实际需求并以此作为创客空间设计与建设的前提依据；在创客空间的运行过程中，要鼓励学生自主设计、参与创客项目并为之提供个性化的支持，及时了解学生对创客空间的应用感受与评价，了解学生期望哪些地方、哪些项目需要改进并给予及时的改进等。创客空间只有真正满足学生的创造需求，学生才有可能积极、有效地利用创客空间。要切实引导、支持学生愿意用、会用并且能够有效利用创客空间完成创造过程形成创造成果。

另一方面，也是更为重要的方面，要尽可能提升学校创客空间的“全纳性”——尽可能支持更多的学生甚至是所有的学生都能对创客空间进行有效应用与深入应用，尤其要关注如何提升女生以及原来较少参与真实创造与制作过程并导致动手实践水平较低的学生的参与度。比如，有研究发现[16]，在整体上，女生对STEM课程的兴趣水平较低，究之原因，是由于女生在儿童时期所偏爱的(或者是社会环境预期)游戏方式跟男生相比有较大差异性。女生在STEM课程所需要的空间思维、推理技能水平方面相对男生较弱。学校在设计与建设创客空间的过程中应该特别关注女生的参与，要尽可能为女生创新思维与创造能力的发展提供新的机会，提升其自信心，培育其空间思维能力，帮助她们更好地融入于创造过程中，成长为自我定位、自我导向的学习者。

有研究者建议从以下五个方面入手提升学校创客空间的全纳度[17]：一是要让学生自己也成为空间建设与利用的参与者、倡议者，而不是被动进入陌生的、他人创造的创客空间；二是要形成创客文化，允许学生利用自己的文化表达与实践方式，让学生用自己喜欢或习惯的方式来参与创造过程，并且要尽可能消弱师生之间的界限；三是要注意创造环境与氛围的建设；四是适度减少竞争，降低初学者或那些认为自己没有创造技术技巧的学生的压力，提升其创造参与度；五是创造活动可以分类，同一类型创造活动可以分层，但是不同类型的创造活动之间不要横向比较，以鼓励不同基础、不同需求的学生都能积极参与。

(二)调动教师参与的积极性

学校创客空间建设的资深研究者与实践者认为[18]，对于学校创客空间的建设与应用而言，再也没有比具有专业的、能够全心投入、潜心指导学生创造过程的教师更为重要的要素。学校创客空间也需要有专业的教师利用专业化的教学策略引导、支持学生的创造过程，教师仍然是决定基于创客空间的创客教育质量的关键因素。教师在创客空间建设与应用过程中有着不可替代的重要作用，提升教师的参与度对于学校创客空间的应用与发展有着深远意义。

一方面，要提升教师对创客教育本质、创客空间建设意义的认识，尽可能让教师从头参与学校创客空间的建设。教师要充分认识到，参与创客教育对于革新自己的教育方法，提升自身专业化水平的重要价值，认识到在创客空间实施教学是有利于教育教学质量提升的[19]。在建设学校创客空间之前，可以调查学校教师对创客教育、创客空间的了解与期望，并逐步形成一个有组织的教师团队(例如可以是以STEM教师及相关学科教师为主的团队)或者相对松散的兴趣小组，通过讲座、研讨、实地考察等方式让相关教师逐步形成对创客教育本质与意义的正确认识，能够认识到创客空间并不是一个单一的物理空间而是一个启发学生思维、开发学生智力的精心设计的教育空间。在具体设计创客空间时，要有一个相对稳定的教师团队对创客空间的教育功用、运作方式等达成共识，形成共同愿景，能够集体设计创客空间的构成与应用，集体决议创客空间所需创造工具与材料的购置计划等[20]。

另一方面，要不断提升教师利用创客空间实施创客教育的专业化水平。首先，教师要考虑教育目标在创客空间中如何才能得以实现，课程教学目标如何才能有效地融合于基于创客空间的创客教育过程，并要据此进行精心的教学设计，要掌握诸如基于项目的教学、基于实践共同体的教学等在创客空间常用的专业化教学策略；其次，教师需要提升自己指导学生有效利用创客空间完成创造过程的能力。教师不但需要指导学生如何安全、高效地利用创客空间的创造工具，也需要帮助学生诊断问题以提出问题解决方案，需要为学生营造合作的氛围支持学生的协同创造过程，还需要为在创造过程中遇到困难的学生提供意志鼓励、资源支持等多方面指导与帮助。

(三)参与共同体获取外界支持

虽然创造本身是一种自然的学习方式，但基于创客空间的创客教育的实施毕竟不同于人们已经习惯的传统教育模式，创客空间的建设对于众多学校来说还处于探索阶段。参与更大的实践共同体，得到更多的专业化支持是学校创客空间得到持续发展的重要保障。例如，学校可共建创客教育实践共同体，单一的学校可以通过参与共同体获取支持学校创客空间建设的物化与智化资源；学校与学校之间则可以通过参与共同体交流与分享创客空间建设与应用经验，加强合作，实现创客教育资源的共建共享，协同推进创客空间的建设、创客教育的发展。

另外，众多美国中小学创客空间的建设得到了来自学生家长、社区、创造工具提供商、创造教育研究者与专业实践团队的支持。有些学校创客空间本身起源于学生家长的倡议，得益于相关企业捐赠创造工具、材料与产品。例如，马里兰州面向提升女学生编程能力的创客项目(The How Girls Code Program)是由学生家长发起的创客行动[21]。美国FutureMakers团队主要为华盛顿、马里兰、维吉利亚州等地的中小学创客空间建设与应用提供专业服务[22]。FutureMakers有专业的创客教育教练团队可以常驻学校为创客空间的建设、创客教育的开展提供专业支持，同时也在各地招募有创客教育经验的教师加盟，以扩大创客教育教练队伍以服务于更多的学校。FutureMakers的服务理念是“小手、大创意、真实的工具、专家教练；激发学生与教育者参与创新与创造的活力”，具体的服务目标包括：激活学习空间，充实创客教师队伍；为学校提供真实的创造工具、技术与难以获得的创造资源；帮助重建创客与教育者之间的关系；革新学生潜力开发路径；为中小学生的校内外创客活动提供指导；连通资源支持社会合作，让更多的孩子可以共享创客教育资源；作为创客教育的提供者与创客教育教师的合作者,推进学校、图书馆、社区组织、教育领导之间的合作与协同。

四、应用驱动：促进创客空间可持续发展是动力

创客空间只有投入真正的应用才能检视其应用效果与建设质量，推动创客空间的有效应用与深入应用才能达成最初设计的育人目标，从而保障创客空间的可持续发展。为此，需要特别注意对创客空间所承载创客项目的设计以及对创客空间所需创造工具的适切选择与应用。

(一)以创客项目牵引创客空间的应用

创客项目是创客空间中学习的基本载体。提升学生设计、开发、参与创客项目的主动性与积极性，以项目牵引创客空间的建设与应用有着重要意义。为此，除了要参考专家建议的优质创客项目设计标准保障每一个创客项目的质量之外[23]，更需要注意丰富创客空间所承载创客项目的类型与层次，以支持每一个学生都有机会深度参与创造过程达成学校创客教育的目标。一方面，一个相对完善的学校创客空间，不应该是一个单一的科学实验室或者木工工作坊，也不是一个单一的计算机实验室或艺术创作空间，而是应该尽可能地支持数字建模、数字制造、机器人、木工、电子作品、缝纫等多种多样的创客项目，以满足不同学生的创造需求。

另一方面，可以区分不同层次的创客项目，以支持学生有信心完成创客项目并逐步培养、发展学生的创新思维与创造能力。创客项目层次的区分，并不是依赖于创造工具成本的高低，并不是借助价格昂贵的创造工具与稀有资源的项目就是高层次创客项目，例如，借助日常生活中常见材料的手工项目的层次并不是低于借助高新技术完成的机器人项目。如前所述，不同类型的创客活动之间不需要横向比较。创客项目的层次区分主要是针对同一类型创客项目，是按照创造过程本身对学生的智力、意志力等投入的要求程度而区分的。研究认为[24]，创造过程中所涉及的创造技巧本身是有层次的，第一层次技巧是易教易会的工具使用技巧——是如何会用并且能够安全地使用创造工具的技巧；第二层次技巧是问题诊断与问题解决的技巧——要求创造主体具有推理、比较与评价等综合能力；第三个层次的技巧是全新开发与创造的技巧，创造主体面对的往往是一个过程开放、结果不明的来自真实问题情境的综合项目挑战。教师可以据此设计不同层次的创客项目。例如，可以是专门训练工具应用的项目，可以是训练创造技巧的重建型项目，可以是结果明确、过程开放的项目，也可以是全开放的综合项目[25]。

(二)注重创造工具的适切选择与应用

一是购买或引入创造工具之前，要根据创客空间的教育目标、学校学生的发展需要、创客项目的设计需求等进行适当的选择。尤其需要注意的是，衡量学校创客空间的教育功用水平却不在于其是否有高成本的创造工具，也不在于空间的大小，而是在于其能够支持多少学生参与多少种类型的创造活动。不同学校因为各自的基础与条件的差异性、因学校课程教育教学目标与需求的区别而建设了不同层次的创客空间(比如一些有条件的学校可能建设了集成了诸如3D打印机、激光切割机等高成本创造工具的专门空间，有些学校则可能只是在教室的角落建设了主要支持手工创作的创客空间)。创造工具的选用不在于是否购置了高成本的创造工具，而在于是否保障学生在创造过程中有工具可用，可用的工具具有实用性。

二是要重视对一些开源工具、常用工具、小成本工具的应用。例如，iPad是近年来美国众多中小学校在广泛应用的教学与学习工具，有研究者建议了学校教育情境下创新性利用iPad的十种方法[26]，可以用于支持创客教育。另外，要善用一些新兴的、小成本工具支持学生的创造活动。例如，近几年许多美国中小学比较关注电路贴纸的应用[27]，学生不需要任何复杂的设备或编程技巧，只需要在一张普通白纸上贴上LED灯、微控制芯片、导电胶带等，就可以重现自己设计的故事场景，通过电路控制故事情境中灯的亮灭——比如回家路上的路灯、生日会上闪烁的灯等。

三是加强对创造工具应用的指导。有些工具如果使用不当则存在安全隐患，有些工具使用不当则可能影响其使用寿命，更为重要的是，创造工具应用的适切性直接影响创造效果与效率。为此，不但要精心设计创造工具的存放空间与方式确保学生能够便捷地找到需要的创造工具，还需要加强对学生应用工具的指导与训练、重视对学生工具应用过程的监督，还可以通过张贴使用方法说明、使用注意事项等方式为学生应用工具提供全方位的指导。

五、结束语

基于创造的学习是人类最自然、最为本真的一种学习方式，创造的过程是一个既需要学习者自身全身心投入的实践过程，又需要外界创造工具、材料、教师指导、同伴协同与支持的社会化过程。创客空间在本质上是一个承载育人目标、整合了物化与智化学习资源的教育空间。创客空间的建设仍然是一个教育空间创设的话题，需要遵循教育空间创建的基本原则予以设计。精心设计创客空间意味着对创客教育目标的准确定位，对创客教育过程的系统规划，要求教育者重新审视实现“发展学生的创新思维与创造能力”这一育人目标的适切路径与有效举措。

选择美国中小学创客空间建设与应用经验作为借鉴，是因为美国近年来从政府到学校再到社区都非常关注创客教育。尤其是全民创客行动在美国的逐步推广在很大程度上推动了美国中小学对创客教育的重视，创客空间的建设与应用不再是个别学校的特色项目，而是成为美国中小学教育改革与发展的重要趋势。众多中小学开始建设自己的创客空间，越来越多的研究者、教育者回归到对创客教育本质的探讨，对创客空间的设计与开发并未停留在对工具与材料选购层面。正如每一个创造过程都具有其独特性一样，学校创客空间也不能千校一面，不同的学校有不同的需求与特点，所创建的创客空间都有其独特性，但是从美国中小学的创客教育实践与研究来看，可以看出美国中小学创客空间的建设越来越强调科学、规范的路径，认为创客空间的建设有规律可循，有经验可鉴。本文借鉴美国中小学的实践经验，分析了中小学创客空间建设的基本路径。我国中小学在建设创客空间、实施创客教育的过程中，也可以借鉴这些经验，基于对创客教育本质的理解，找到创客空间建设的起点，明确创客空间建设的目标，明晰创客空间的建设路径，深入推进创客空间的建设与有效应用。

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[26] Levy,L.10 Creative Ways to Use Your iPad in the Classroom[EB/OL].http://www.edudemic.com/10-creative-ways-ipad-classroom/,2016-02-06.

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责任编辑：李馨 赵云建

On the Approach to School Makerspace Building—Inspirations from the USA

Li Luyi1, Zheng Yanlin2
(1. School of Educational Science, Northeast Normal University, Jilin Changchun 130024; 2.School of Computer Science and Information Technology, Northeast Normal University, Jilin Changchun 130117)

A high-quality Makerspace is substantially an educational space for maker education, which integrates material, technical,intellectual and social resources to support students independently or collaboratively complete making processes for making-based learning. In the light of national maker movement, many schools in the United States actively initiate and advance the construction and application of various makerspace. More and more researchers and practitioners begin to share their own experiences in mining the essences of maker education and makerspace beyond focusing on the choice of tools and materials for making. Based on their experiences and the authors’ own understanding, this paper discusses the basic approach to school makerspaces building. First of all,as the starting point, it is signi fi cantly to recognize makerspaces as educational spaces and to clarify makerspaces’ functions for the cultivation of students’ innovative thinking and creative capacity. Secondly, as the basis, it is necessary to implement system design by following the basic principles for high-quali fi ed educational space construction, and by identifying key design elements. Thirdly,as the key point, it is crucial to make the whole building process be human-centered by promoting the students, teachers and related people to be deeply involved in the construction and application of makerspaces. Finally, it is important to be application-driven with well-designed making projects and appropriately selected tools to promote makerspaces’ sustainable development.

Maker Education; Makerspace; Elementary and Middle Schools; the USA

G434

：A

1006—9860(2016)06—0058—07

李卢一：博士，副教授，硕士生导师，研究方向为现代远程教育(lily857@nenu.edu.cn)。

郑燕林：博士，教授，博士生导师，研究方向为现代远程教育(yanlinzheng@nenu.edu.cn)。

2016年3月24日

* 本文系教育部人文社会科学一般项目“MOOC教师教学胜任力构成与发展研究(项目编号：15YJA880111)”阶段性成果。