浅谈寻求有效教学反思的“反思点”

◆裘俏霞

(浙江省台州市天台县天台小学)

浅谈寻求有效教学反思的“反思点”

◆裘俏霞

(浙江省台州市天台县天台小学)

时下，“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，写案例者必写之内容。如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性。但是，这种反思存在很多问题。为此，我们应提高教学反思的有效性，哪些内容是值得深入反思的？反思课堂中的“成败得失”；反思课堂中的“意外精彩”；反思课堂中“偶发事件”；反思课堂中“临场改变设计”；反思课堂中“学生参与度”。

教学反思 有效 成败得失 意外精彩 偶发事件

伴随着新课程改革的进程，各方面发生了很大的变化。很多教师写教学反思更多是为了应付学校检查，所以他们的反思内容不深刻，过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。为此，我们就如何寻求有效教学反思的“反思点”进行了探索。

一、反思课堂中的“成败得失”

上完一节课后，回顾自己的教学过程，反思哪些教学环节比较精彩：或启发得当，或例证精辟，或情境创设成功，或过渡语言生动，或“灵感”顿悟。不论是哪方面的收获，经过不断地积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格将大有益处。教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

同时，教学又是一门遗憾的艺术，即便是经验丰富的教师，在课堂上也难免会有意想不到的“败笔”。如课堂提问很笼统，我们经常听到老师这样提问“读了这段话，你有什么体会、感悟呢？”学生往往东拉西扯，不着边际，教学效果极差；还有教学过程过于死板，课堂气氛沉闷，学生主观能动性不能真正调动起来；有时虽是自主合作学习，给学生充分自渎、自悟的时间，但学生缺乏平日的训练他们根本不会合作学习；如果把这些情况及时记录下来并对其原因作细致的分析与探究，找出客观的主观的各种原因，使这些教学反思成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤的弥补与矫正，并在以后的教学中加以改进和纠正。

二、反思课堂中的“意外精彩”

教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。学生是学习主人，学生始终是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智慧的火花”出现，学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟，有时好的方法，好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，可以为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。

课堂中的“意外精彩”往往是一堂课的亮点，反思亮点，会给自己更多启示。学生是学习的主人，只要学生积极的参与、教师巧妙的引导，课堂才会出现意想不到的精彩，因此我们的反思不要流于形式，为反思而反思，应该反思那些“闪光点”“创新点”，才使得我们的教学反思有效，真正促进教学和教师的专业发展。

三、反思课堂中“偶发事件”

一节课本来设计得胸有成竹，上得也很顺利，但学生的情况你是永远也预料不到的，学生随时都有可能产生偶发事件，给课堂教学带来干扰。那教师必须以教学智慧去化干扰为机遇，变消极因素为积极因素。马卡连柯说得好：“教育技巧的必要特征之一就是有随机应变的能力。”

浙江省绍兴县教师进修学校特级教师周一贯在其《实践智慧：点化课堂遭遇的尴尬》一文中提到这样一个案例：在一堂教学古诗《游园不值》的语文课上，有十几位教师在听课，忽然一位迟到的学生“砰”的一声撞门而入，径直入座。而教师并没有停止教学活动，也不作及时处理。而是在教学“小扣柴扉久不开”时，引出为什么“小扣”而不是“猛推”呢？使学生理解这是很不礼貌的行为。一场骤起的课堂风波，不仅没有破坏了课堂教学，反而借助于教师的教学机智，充分发挥了教育价值，帮助解读了诗意。

这样的“偶发事件”记录下来，是一笔宝贵的财富，经常反思“偶发事件”，教师课堂中驾驭能力与随机应变能力会大大地提高。下次再遇到相似的情况，教师就会显得胸有成竹。

四、反思课堂中“临场改变设计”

一堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当?这些都是很有思考价值的。如在执教略读课文《五彩池》时，有一位学生提问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一愣，接着便临场改变了预先的设计，说：“这个问题提得好！”让我们仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”于是，学生仔细读课文，找到了很多根据，说明不能游泳。如有的学生提到“大的面积不足一亩”，小的呢，比菜碟大不了多少”说明面积太小不能游泳……

学生研读课文，找到了许多不能游泳的的理由。问题解决了，课文也读懂了。一个孩子提出的极富好奇心的问题，看似与课文内容无关，然而教师敏锐地意识到这一问题对研读全文的价值，果断地改变了原先的设计，跟着学生的问题走，不仅牵一发而“通”了全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。

五、反思课堂中“学生参与度”

上完一节课后，教师应该反思学生都参与了吗？学到了什么？学得快乐吗？不但要关注“优等生”参与了，更要创设机会让“后进生”参于。课堂上教师要抓住大部分学生，抓住主要问题，不能把话语权总递给那些思维灵活的学生。教师提出的问题要具有坡度性，“每个学生在课堂中应有不同的发展”这是课改提出的要求，教师应该给不同层次的学生设计问题，即使有些问题对优生来讲是很容易的，但是只要能让全体学生全身心的参与，从思考中获得收获才是调动全班学生积极性的良方。

我们往往关注教学设计，感慨于自己哪个环节设计好，课堂应当怎样引导更能体现出教学设计的完美。而很少去关注学生是否愿意学，对学生内在情感重视不够，对学生的学习兴趣不能敏锐察觉，忽视学生的情感参与。教师要千方百计让不同层次的学生体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐因为课堂是学生发现自我，表现自我，发展自我的舞台。在整个课堂教学的过程中，教师要充分体现学生的主体性，让学生参与到活动中去，把课堂还给学生，把乐趣还给学生，把权利还给学生，在轻松愉悦的教学环境中，在尊重学生自主地位的基础上，营造一个和谐、民主的环境，这样才能真正实现课堂学习的民主，真正调动学生的积极性。比如，在执教某些课文时，可以通过画、讲、演、等形式，最大限度地创设学生参与课堂学习的生理空间，学生多种感官得到参与，充分展示自我、释放豪情、显露潜能，每个学生都获得参与的快乐感和满足感。因此，课堂中关注每个学生的发展是教学的宗旨，也是我们反思的重点。

教师要养成乐于反思习惯，把教学中的感触感悟、失败教训、成功经验，记录在案，用来指导或启发今后的教学。但又不能过度的反思，为了反思而反思，形式化模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考，必须抓住“反思点”进行有效的教学反思。通过有效教学反思，使每位教师明确反思的内容和方式，力争将每一位教师的反思能力提高到一定的程度，从而促进反思型教师的有效生成，提高课堂教学效果与学生能力的发展。

[1]陆超群.让反思伴我们成长[J].语文教学通讯，2011，(06)：55.

[2]黄建华.教师教学反思存在的问题[J].小学教学参考，2013，(09)：24.

[3]石雪梅.对教学反思的认识[J].小学语文教师，2012，(01)：33.