听说读写训练有机结合,提高语文教育质量研究

2016-02-15 16:47李文彦
中国校外教育 2016年14期
关键词:小学生语言语文

◆李文彦

(吉林省镇赉县五棵树镇中心小学校)

听说读写训练有机结合,提高语文教育质量研究

◆李文彦

(吉林省镇赉县五棵树镇中心小学校)

小学生的听说读写能力培养,是语文教学的重要组成部分。语文教师在训练学生的这些能力时,不能有所偏重,需要注意四个方面均衡发展。基于此,结合实践教学,浅析几点不同看法,目的是为提高小学生的综合能力服务。

小学语文 听 说 读 写

听说读写是小学语文教学中的一项重要内容,提高小学生的听说读写等方面的能力,对培养小学生的语文学习能力来说颇具影响。因此,语文教师要依照小学生的年龄特点,制定科学有效的教学策略,为小学生展开听说读写实践创造有利条件,促使孩子们都乐听、想说、爱读、会写,快速、多元、高效地提升他们的综合素养,为今后的学习奠定坚实的基础。

一、培养学生的听说能力,利于提高他们的学习能力

“听”是学生获取知识的主要途径,师生双方的听说能力对教学效果产生极大影响。从学生的角度来看,“听说”能力较强的学生,在听课的时候注意力会更加集中,对语言也会有非常敏锐的感受能力,而且还能迅速并准确地理解教师所讲解的知识内容,所以,这类学生的学习成绩也会很理想。说话能力较强的学生,在理解课文内容后,也能正确地将其表达出来,进而使所学知识经过内部语言的整理,通过外部语言使之定型,此时,则能清楚地保留在大脑中,在很大程度上还能提高他们的学习效率。从教师方面来说,口才好的教师,能将授课内容用清晰的语言简洁明了地表达出来,学生们一听就明白。因此,良好的听说能力能最大限度地促进师生思维的灵敏性、准确性的发展。

二、有计划地培养学生“说”的能力

语言是人类重要的交际工具,其中,用语言来表情达意的过程就是“说”的过程。在语文课堂教学中,“说”不仅仅是教师单方面的授课,学生是课堂学习的主体,要鼓励学生积极参与到课堂教学之中,比如,根据教学内容提出问题,让学生参与到问题的回答之中,这是学生主动用自己的语言表达自己思想的技能训练。所以,这种“说”的能力的培养需要有计划、有步骤地进行,需要结合一定的时间、任务、环境等展开。

在课堂内开展的“说”的训练,需要教师引导学生主动去“说”,让学生从根本上明白“说”主要是为了进行思想交流与感情沟通的,“说”是最有效的途径。让学生真正知晓在日常生活、学习和工作中,“说”所扮演的重要角色。

除此之外,也可以在课堂外对学生展开“说”的训练。比如,在任课教师的支持与配合下,适当开展演讲会以及诗歌朗诵会等以“说”为主的活动,目的是为了培养小学生快速的思维能力与语言表达能力的。或者在取得家长支持的前提下,适当布置一些“说”的家庭作业,让学生在课堂中在课外等随时进行“说”的训练,让他们都能够将自己的想法富有表情地“说”出来。

三、有步骤地培养学生“读”的能力

语文是一门以语言为主的学科,读在语言学习中发挥重要作用。很多语文教师在课堂教学中往往重视课文的朗读、精读、泛读、略读等,但是忽视了对学生“读”的能力的训练,这也导致很多学生读的能力不强。结合实践教学,我认为语文教学上的“读”,既要重视朗读、精读,在此基础上,更应该强调泛读、速读等方面能力的培养,最为重要的一点是培养小学生的精读能力。

指导学生“读”,让学生掌握科学的“读”的方法,是教学中的一个难点。“最有价值的知识是掌握学习方法。掌握了方法,就相当于掌握了金钥匙。”教会学生科学地去“读”,掌握科学方法,会让学生终生受益。

有步骤的“读”,包括读书、理解、领悟、应用,这是一个有机整体。首先,是读书,提高“读”的兴趣,养成好习惯。其次,是理解,训练学生“读”的思维能力,帮助他们快速掌握书本内容的结构、思路以及写作特点。再次,是领悟,注重读后有所启发、有所领悟,并且有所创新,而且还能将自己的体会感想写出来。第四,是应用,将书本的知识结合自己的个人体验活化成自己内在的知识,并运用到学习当中,检验“读”成果。

四、让学生在“写”中开拓创造美的空间

“写”主要包括汉字的书写与写作两大类。其中,写字是一项重要的基本功,作为语文教师的我们首先要注重锻炼学生的写字能力。学生写出来的字有形有体,能够给人留下深刻的印象,而且还能带给人美的享受。写作主要是学生结合语文教师给出的题目或者思路展开写作,但是,单纯地“仿写”很难提高学生的写作水平,主要是因为学生写出来的东西缺乏新鲜感,却反感受生活的美的能力。因此,语文教师在作文命题时,要有针对性地选择美感强的题材,如自然风光的、社会人文的、科幻推测的素材等。在语言表达方面,多鼓励学生阅读一些优秀书籍,鼓励学生在阅读中及时将一些美的词句摘录下来,以备写作时使用。例如,在写植物的相关素材时,就可以让学生借鉴《广玉兰》《夹竹桃》这两篇文章的写法指导学生写作,这样也利于学生改变过去写植物生长过程的写法,更加注重人与植物的对话,将植物写活,并且赋予植物灵性与精神,更拟人化,将植物的美都淋漓尽致地通过作文表达出来。

总而言之,小学语文课堂应该是丰富且具有感染力的。语文教师一定要把握好“语文的综合性学习”,让每一堂语文课都上的有声有色、有滋有味。授人以“鱼”不如授人以“渔”,让有趣的、自然的听说读写能一直伴随着孩子们的语文学习,陪伴着孩子们的成长。而提高学生的语文素养也不再是一种渴望不可及之事,而会逐渐转变成一个事实。

[1]张惠英.浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用[J].黑龙江教育,2016,(Z1).

[2]叶莎莎.个性化引导,培养学生创新思维——小学语文教学学生创新意识培养浅析[J].内蒙古教育,2015,(12).

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