个性化阅读：语文课堂的“维他命”

◆王 虎

(江苏省连云港市灌云县龙苴中心小学)

个性化阅读：语文课堂的“维他命”

◆王 虎

(江苏省连云港市灌云县龙苴中心小学)

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在新课程理念下引领孩子在本真课堂中尽显童性，还课堂的原生态，凸显学生个性，从而实现有效阅读。

文本 个性化 有效阅读

新课程倡导下的个性化阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生的主体性。个性化阅读教学也是本真的意义在于它能够激发学生的学习动机，培养出学生对语文学习的浓厚兴趣。那么，在新课程理念下怎样引领孩子在本真课堂中尽显童性，还课堂的原生态呢？

一、个性化呈现：进入“蕴”空间

1.文本有通感

通感又叫“移觉”，不同感觉互相沟通交错，彼此挪移转换。教学中善于运用多种感官的转换与交互，不仅激发了学生的学习动机，最大的价值在于实现了心理认同。

例如，特级教师于永正教学《月光曲》，课前，他播放贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》，学生们凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。这时，教师望着学生用庄重而舒缓的语调说:“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家，叫贝多芬。他曾经这样说过：‘我的音乐只应该为劳苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福!’他的一生谱写了许多曲子。我们现在听的就是其中的一首，叫《月光曲》。”片刻，教师把音量放小，接着说：“《月光曲》是怎样谱写的——”美妙的琴声和教师动情的讲述，扣响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的探究情境，也为教学定下了情感的基调。

2.文本有角色

儿童在阅读时，总是将自己与故事中的人物对应起来，形成一个“角色自居感”。课文中许多贴近儿童生活或儿童喜爱的角色满足了这一心理需求。让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

3.文本有画面

运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述进的“情”，从而充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解。

例如，我在上《蜗牛的奖杯》时，出示了蜗牛以前的样子和蜗牛现在的样子的图片进行对比，学生心中有一定的想法，接着就抓住孩子们的“口味”进行提问：“蜗牛为什么会变成现在这个样子的？”让学生在课文中找答案。这样，在学生感兴趣的前提下，不仅解决了教学难点，也推动了教学过程的进展。

二、个性化体验：意与旨间的思辨

体验，作为名词，是学生亲历语言活动中的独特收获。作为动词，是主体跟生命密切关联的经历。表现在阅读教学中共有三种类型。

1.形象体验。它的基点是还原言语形象，让学生用心灵亲近之、拥抱之、体验之，从而获得美感的、情感的、道德的体验。

2.情感体验。它以生活情感为出发点，引导学生设身处地，将心比心，最终获得高于生活的情感。

3.意趣体验。它指向文章的主体意蕴，作用于学生的理智，以求“悦志悦神”的成长体验。

三、个性化感悟：对话凸显主体间性

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 可以说它从一定程度上释放了学生的激情，张扬了学生的个性，使课堂更具生气，更有灵性。

下面是我在教学《歌唱二小放牛郎》一文时设计的一个教学环节。

师：为了后方机关和几千老乡的性命。小英雄将计就计，用自己的生命作代价，把敌人引进了埋伏圈。从这些地方你能感受到他是个怎样的孩子？先不急于回答，读读课文然后再回答。

生：又聪明又勇敢的孩子。

师：概括得真准确，老师换个词：机智勇敢。你觉得机智表现在哪地方？

生：就在他把敌人领进了埋伏圈。

师：刚刚还是个活泼可爱的孩子，现在被敌人残忍地杀害了。此时此刻你心里怎样？

生：非常难过。

师：能说得具体一些吗？

生：我们会记住他的，因为他不仅聪明，而且勇敢。

生：他是一个小英雄，我们恨这些鬼子。

师：老师和你们一样恨鬼子！你能用自己的朗读把你此时此刻的心情表达出来吗？(指名读，自己读)

师：孩子们，用我们的声音把对敌人的憎恨表达出来吧。(齐读)

这样的课堂一开始也许是不顺利的，错杂横陈的问题不时跳出来，随时击破课堂的宁静，随时打断老师的思路，但当真正的阅读障碍扫清后，我们将迎来视野融合后孩子们思维激发、碰撞及言语生命的牧养。

四、个性化表达：言语得以牧养

阅读教学正是最利于开展创造性活动的时机，我们在教学时，要尽可能地给学生提供自主阅读的机会，因此，我们要努力做到：

1.在阅读叩问中放飞创造思维

学生对文本的阅读实践是与文本作者产生共鸣与融通。因此，教师不必从自己的阅读期待出发提出预先精心设计的“问题圈套”，而是可以引导学生自主阅读，待学生有感而发后再提出问题，或有学生自己提出问题，再带着问题到文本中去探寻。

2.在未定意点处提升表达热情

在阅读教学中，教师要努力寻找知识生成和扩展的空白，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的创造潜能。

如在教学苏教版23课《孔子游春》第2自然段时，我让学生读春景说美句。

师：大自然多像一位伟大的母亲！大地、太阳、森林、轻风，无一不展现着她的美丽多姿，同学们，看看蓝天白云、彩虹星光，看看小溪飞瀑、山川河流，让我们张开想象的翅膀学着书上的句式做做诗吧！(生静默思考片刻)

生：粉红的桃花是她娇艳的面容。

生：奔腾的江水是她甘甜的乳汁。

生：碧绿的草地是她飘逸的裙子。

……

师：大自然的美真是说不完道不尽哪！置身在这样的美景中，你最想做的事是什么？(生兴趣勃发，热烈地抢着回答)

……

学生在有感情地朗读课文第2自然段的基础上，激发他们的想象力，即兴仿说出优美凝练的句子，并走入课文描述的境界中，同孔子及其弟子一起感受春光，融理解、表达、朗读于一体，从而让学生真切体会到汉语言的魅力。

3.在阅读评价中发展个性

(1)真诚的激励褒扬自信。《语文新课标》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性评价，尽量从正面加以引导。”教师不要吝啬赏识与赞许，如及时送上“回答真精彩！”“你有自己独特的想法，真了不起！”“你的表现很出色，老师很欣赏你。”等，就会让学生感到莫大的快乐。

(2)客观的肯定滋养童性。在教学中，学生的积极性并不仅靠赞扬就能保护和维系，还应实事求是、恰如其分地评价学生的成功与进步，不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我。教师在充分肯定学生独特体验和大胆陈述的同时，通过对学生意见的恰当回应为学生指明学习的方向，并引导他们对自己的意见进行反思并调整。

总之，语文阅读教学是师生心灵融通，努力实现师生情感共振的磁场。引领他们走进文本的情境，从而实现有效阅读，凸显个性，让孩子在本真课堂中尽显童性。

[1]小学语文新课程标准.2012.

[2]佐藤学.宁静的课堂革命：教师的挑战[M].2013.

[3]罗玉蓉.小学语文情境教学的运用[J].发展，2010，(11).

[4]高建军.语文自主学习带给我们的启示 .2004.