CPC教学法在口腔组织病理学实验教学中的应用

朱蕾　刘婷姣　肖晶　丛蔚　王如　金海威　李楠



CPC教学法在口腔组织病理学实验教学中的应用

朱蕾刘婷姣肖晶丛蔚王如金海威李楠

【摘要】口腔组织病理学注重观察形态变化，故实验课教学十分重要。我院采用CPC（Clinical-Pathologic Conference）教学法，使学生在各方面的能力和水平都有所提高，对各类病理特征有了深刻认识。

【关键词】口腔组织病理学；实验教学；CPC教学法

作者单位：116044大连医科大学口腔医学院

口腔组织病理学是研究生理和病理状态下，口腔组织表现形式差异的基础学科，为口腔临床筑基搭桥。为使学生能够牢固掌握本学科的基本知识点，引发其对口腔专业的兴趣和热情，我院系开发了新的教学模式CPC（Clinical-Pathologic Conference）教学法，即临床病理讨论式教学法。它在理论授课中的应用已做过报导［1］，近年将其应用于实验课教学中，并参考其他兄弟院校的经验［2］，发现CPC教学法对实验课教学更为适合，具体报道如下。

1　CPC教学法简介及在实验课中的应用

CPC教学法源于临床病理讨论。针对疑难病例，医生和病理学家共同探讨、各抒己见，以达到正确诊断、提高医疗质量的目的［3］。CPC教学法是一种有益于学生的学习，且急待开发的教学模式。具体实施如下：每班分为5～6组，每组5～6人，每课选4～5个重点病例，将其临床资料，如患者年龄、性别、临床表现等以多媒体的形式进行展示，再发放相应的病理切片，让学生进行观察讨论、作出诊断、叙述依据。组内得到共识后，选一人做代表公布诊断和依据。学生可从临床资料中选出该病的特征性表现，通过多媒体互动系统，指出切片中典型的病理改变，最后做出诊断及鉴别诊断。各组间诊断相同时可相互补充，不同时则可进行讨论，老师启发和诱导，最终公布答案并进行总结。结课前选取内容相关的国家执业医师考题进行测试，对学生既是一种巩固和激励，也是对今后执业医师考试的熟悉和铺垫，还可以检查老师的授课效果。

2　CPC教学法在实验课中的优越性

2.1调动学生积极性

强化形态学教学对病理授课至关重要，实验课给学生提供了这一机会，通过观察、分析等实践达到对理论知识的进一步掌握。但目前授课方式陈旧，灌输式、验证式教学单调乏味，难以引发兴趣，使实验课成为闲散课。而CPC教学法能够改变这种状况，由于诊断的未知，提高了学生探索的兴趣，通过观察切片、查阅资料、分析讨论、寻找依据，最终对未知疾病做出正确诊断，既加深了对理论的掌握，又激发了对实验课的热情。实验课变得紧张有序，由被动变成主动。

2.2培养逻辑思维能力

通过临床表现及病理做出诊断的模式与临床实践十分相似，可培养学生用临床医生的思维方式去思考问题。许多疾病表现相似，需要逐一鉴别，培养学生的逻辑思维能力，由宏观到微观、分门别类、层层深入、对比排除、去伪存真，才能适应临床的需要。

2.3培养交流能力

交流合作能达到启发思维、提高效率的作用，但这却是多数学生的弱项。当今社会提倡合作，而合作的前提就是交流，让学生学会交流非常重要，实验课可以提供良好的锻炼机会，学会发现别人的长处，听取他人的意见，了解集体合作的重要性。

2.4锻炼表达能力

良好的表达能力在工作中十分重要，CPC教学法为学生提供了自我锻炼的场所，培养他们做到思路清晰、语言精练，重点突出，表达流畅。

2.5充分利用课时

以往的教学模式课堂松散，效率低下。实施CPC教学法后，课时按案例分成若干节点，使学生有了紧迫感、充实感。选取国家医师资格试题做小测试，既可检查学生的掌握情况，改进教学；又可提高学生的学习兴趣，以尽早适应国家医师考试。

3　讨论

随着教改的深入，涌现了多种教学方法，如PBL、TBL、病案法等［2］，而CPC教学法适合医学院校的教学，其通过临床病例阐释诊断病理的地位与作用。通过病理学实验课教学方法的改革与探索，使医学生不仅能掌握系统的病理学理论知识和实践技能，还能获得独立的学习和更新知识的能力，为培养整体素质高、综合能力强的临床医生，发挥病理学理论与实践教学的优势与作用。这些改革同时也向教师提出了更高的要求，例如备课时注重临床典型病例的收集、如何组织好一堂临床病理讨论。在CPC教学中，学生会不断地向教师提问，有时提出的问题有一定难度，促使教师在课前要认真准备，查阅有关资料，不断从深度和广度上更新知识。教师不仅要掌握病理学的知识［4-6］，还要掌握临床及相关学科知识，才能在讨论中对学生的不同观点给予适当的评价。同时要求教师善于倾听学生的各种看法，与持有不同观点的学生讨论问题，鼓励学生有独立见解，培养学生科学的治学态度［7-9］，进一步的完善和提高学生的能力和水平。

参考文献

［1］朱恩新，肖晶，林丽.CPC教学法在《口腔组织病理学》授课中的应用［J］.中国教育教学杂志，2004，16（82）：4666.

［2］雷娟，薛声能，马丽萍，等.现代教育技术结合TBL+LBL教学模式在诊断学教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2014（6）：56-57.

［3］彭彬.樊明文，边专，等.牙体牙髓病学双语教学的初步评价［J］.中国高等医学教育，2002（4）：54.

［4］刘杰，刘辉琦，吴穹，等.病案教学法在病理生理学教学中的应用与评价［J］.基础医学教育，2012，14（2）：89-91.

［5］沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式［J］.国外医学（医学教育分册），2001，22（2）：36-38.

［6］苏红英，张白凌.病理学实验课多样化教学方法探讨［J］.福建医科大学学报（社会科学版），2006，7（2）：68-70.

［7］高岩.我国口腔组织病理学实习课存在的问题及应对策略［J］.北京口腔医学，2006，14（1）：65-66.

［8］李俊伟.高等院校专业课程开展双语教学的若干问题分析［J］.中国高等医学教育，2004（3）：14-15.

［9］汤晓飞，吴洪儒，刘晓勇.等.口腔组织病理学七年制教学方法探索浅析［J］.北京口腔医学，2007，15（6）：347-348.

·教育实践·

Application of CPC Teaching Method in the Teaching of Oral Histopathology Experiment Class

ZHU Lei LIU Tingjiao XIAO Jing CONG Wei WANG Ru JIN Haiwei LI Nan，College of Stomatology，Dalian Medical University，Dalian 116044，China

［Abstract］Oral histopathology is a subject that mainly studies the morphological changes.Therefore experimental teaching is very important.Through the practice of Clinical-Pathologic Conference（CPC） teaching method，students have been improved in all fields.

［Key words］Oral histopathology，Experimental teaching，CPC teaching method

【中图分类号】G64

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）08-0016-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.08.011

基金项目：大连医科大学2013年度本科教学改革研究项目基金

通讯作者：肖晶，E-mail：dalianxiaojing@163.com