高中信息技术教学中合作学习的有效性探究

☆陆振国

（常熟市梅李高级中学，江苏常熟215511）

高中信息技术教学中合作学习的有效性探究

☆陆振国

（常熟市梅李高级中学，江苏常熟215511）

信息技术的飞速发展，为高中信息技术教学带来了新的要求和挑战。新形势下，高中信息技术教学要改变传统教学模式和学习方式，将合作学习作为重要的学习形式，以不断提高合作学习的实效性，为打造高效的信息技术课堂提供帮助。本文结合多年教学实践经验和教学实例简要阐述了在高中信息技术教学中提高合作学习有效性的方法策略。

信息技术；合作学习；有效性

随着新课改的不断深入和优化，高中信息技术在教学中的地位日益提升。当前，在高中信息技术教学中仅仅依靠个体难以顺利圆满地完成教学任务，这就需要发挥集体的智慧，积极采用合作学习的方式，不断提高合作学习的有效性，使学生在合作交流中实现知识能力的提升和团队意识的培养，真正实现素质教育的发展目标。

一、明确目标，有的放矢

合作学习是新课改形势下倡导的一种有效的学习方式，在实际应用过程中由于受传统教学方式和学习方式的影响，合作学习并没有发挥出强大的作用，究其原因除了教师和学生在思想观念上不够重视之外，在实际应用过程中缺乏明确的教学目标也是影响合作学习有效性的重要因素。教学目标是学生学习的方向，教学目标是否合理有效直接关系到合作学习的效果。新课程标准要求确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，只有在教学时准确把握了教学目标，学生才能在合作学习中有效地进行学习，从而提高合作学习的效果。

比如：在教学《数字化图像的设计与加工》一课时，教师首先要让学生明确本节课的教学目标：通过学习能够熟练运用所学的知识进行简单的Flash动画设计，从而为后面的小组合作学习指明了方向。学生在学习时就会有目的地学习如何进行正确地使用Flash软件操作，如何进行素材的搜集和使用，怎样进行个性地设计等等。学生在进行小组合作设计时要始终围绕着这一教学目标进行，并积极尝试应用所学知识进行动画设计。在此基础上，教师要求学生小组合作完成“心系奥运”Flash会徽设计，学生会进行简单的分工，有的学生负责进行材料的搜集，有的学生进行画面的设计，有的学生准备进行实践操作，从而非常顺利地完成了教学任务。通过这种有的放矢的合作学习，不仅大大缩短了学生完成目标任务的时间，提高了学生的软件操作水平和学习效率，而且在学习的过程中培养了学生的团队意识和集体观念，实现了素质教育的要求。

二、创设情境，激发兴趣

创设情境是提高合作学习有效性的重要手段，高中信息技术学习如果仅仅进行枯燥理论的传授和单调的电脑技能操作讲解，学生的学习兴趣必然会受到影响，学生的合作学习效果也必定会大打折扣。因此，要想提高学生合作学习的有效性，教师必须在教学过程中通过故事、游戏、比赛等形式，借助于现代多媒体教学手段积极进行教学情境的创设，让学生在身临其境中进行合作学习，从而激发学生学习信息技术的兴趣，提高合作学习的效果。

比如：在教学《表格数据的处理》一课时，由于很多学生对电子表格接触较少，仅仅通过本节课的学习才有所了解，对于利用电子表格进行数据处理更是难以独立完成，这就要在教学时发挥小组合作学习的作用，依靠集体的智慧来快速了解和掌握所学内容。但表格数据处理又是一件枯燥乏味的工作，学生的兴趣不高，为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体为学生创设这样的教学情境，展示2008年和2012年奥运会中国军团的金牌和奖牌情况，并让学生通过对两届奥运会的金牌和奖牌情况进行排序、筛选、分类汇总等形式进行数据分析，并对我国在2016年里约奥运会获奖情况进行预测。通过创设这样与学生实际生活联系密切的教学情境，能够最大程度地降低数据分析的枯燥感，激发学生参与合作学习的兴趣，提高合作学习的有效性。

三、学科整合，提高效率

信息技术是一门综合性较强的学科，是学习其它学科的重要工具，这就决定了信息技术的教学不仅仅是单纯的计算机学科教学，而应是与其它学科进行有效的整合。在实际教学过程中，教师要注意将信息技术教学与其它学科教学相联系，将其它学科作为信息技术学习的任务情境，积极引导学生进行信息技术的学科转移，让学生在以小组为单位进行探索、操作的合作学习过程中提高学习效果，并有效实现培养学生应用能力和提高课堂教学效率的学习目标。

比如：在教学《计算机动画制作初步》一课时，学生对动画制作兴趣较高，但是由于教材中提供的素材有限，学生在进行小组合作学习时的效果难以体现。为此，在教学时，教师可以将信息技术与美术课教学相联系，将我国著名画家齐白石的作品“虾”展示给学生，让学生以小组为单位利用所学内容进行Flash动画制作，将静态的画制作成动态的画，并组合成不同的画面结构，然后让各学习小组进行演示。通过这种学科之间的有效整合，用动画的形式展示了经典的国画，将难以用语言来描述的艺术理论直观地展示给学生，在让学生感受齐老深厚国画功底的同时，了解了美术作品的魅力，激发了学生的学习兴趣，弥补了信息技术教学的不足。

四、任务分层，整体提升

合作学习需要每一个小组成员积极参与，这也是提高学生整体水平的重要策略，但是由于学生的成长环境、接受能力、操作水平等方面存在较大的差异，因此，学生在进行合作学习时，教师一定不要“一刀切”，要根据学生的实际情况分层布置任务，这样不仅让每一位学生都有事可干，不会成为小组合作学习的看客，而且让每一位学生都有实践锻炼的机会，这也符合因材施教的原则，有利于激发学生参与合作学习的积极性和主动性，从而提高合作学习的有效性。

比如：在教学《表格数据的图形化》一课时，首先让学生理解表格数据图形化的意义和作用，体会各种图形的优缺点，从而在让学生进行合作探究时，教师就可以根据学生的实际情况进行任务分层，让操作水平较差的学生进行数据的搜集，让水平好一点的学生进行数据的整理，让操作水平较高的学生利用柱状图、饼图和折线图来进行数据的图形化操作。这种任务分层的方式兼顾了学生的实际水平，通过任务分层能够激发学生学习的积极性，让每一位学生都能够发挥自己的力量，从而得到不同程度的锻炼和提高，提高合作学习的效率。

五、多元评价，增强信心

合理科学的评价能够有效增强学生的学习自信心，提高学习的兴趣。在高中信息技术合作学习过程中，教师也要重视对学生进行科学合理的评价，传统的评价主体是教师，这种评价方式具有一定的片面性，不利于发挥学生参与学习的积极性，也不利于增强学生学习的自信心。因此，在合作学习过程中，教师要积极采用多元化的评价方式，通过个人自评、小组互评和教师点评的方式让评价更加科学合理。同时，在进行评价时要以鼓励性评价为主，使评价真正发挥激发学生学习兴趣，培养学生学习自信心的作用，从而提高合作学习的有效性。

比如：在教学《表格数据的图形化》一课时，由于学生的层次不同，这就需要教师在评价学生的合作学习成果时，要考虑到学生的实际，先让学生对自己的任务完成情况进行评价，然后进行组内互评和组间共评，最后进行教师点评，这种以鼓励为主的多元化的评价方式，让每一位学生都能够收获到成功的喜悦，从而增强学习自信心，也有助于学生在以后的学习中以更加积极的态度投入到合作学习中，提高合作学习的有效性。

总之，培养学生的合作意识和合作能力是新课改的重要任务，也是素质教育发展的客观要求。在高中信息技术教学中，合作学习是一个必不可少的重要环节，也是提高教学效率的重要手段。因此，在进行合作学习时，教师要积极采用各种手段，不断提高合作学习的有效性，为提高学生的合作意识和合作能力奠定坚实的基础。

［1］毕春苗.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究［J］.课程·教材·教法，2011，（11）：92-95.

［2］席辉.合作学习，让高中信息技术教学更高效［J］.内蒙古教育（职教版），2015，（12）：47.

［编辑：闫长松］

G434

A

1671-7503（2016）19-0065-03