创客教育助推高职院校创新创业人才培养

丁桂芝

（天津职业大学，天津300410）

创客教育助推高职院校创新创业人才培养

丁桂芝

（天津职业大学，天津300410）

创客教育作为一种新兴的教育形式正在席卷全球。创客教育是以信息技术的融合为基础，传承了“做中学”的体验教育、项目学习法、创新教育和DIY理念的思想，为高职院校拓展创新创业人才培养提供了可借鉴的思路和方法.创客教育助推高职院校创新创业人才培养的途径可以通过第一课堂与第二课堂相结合、校内资源与校外资源相结合来实现，具体应用实践可从意识层面、规划层面、实践层面、制度层面等展开。

创客教育；自主学习；高职院校；创新创业；人才培养

正当移动互联网、物联网、云计算、大数据、3D打印技术等智能化浪潮深刻影响着全球各个行业领域变革之时，创客教育（Maker Education）这种以信息技术的融合为基础的新兴教育形式也在国际上蓬勃兴起，并逐渐被我国教育界接受，成为推动教育教学创新改革的新契机。创客教育在高等教育中的应用价值在于其有助于培养学生的创造与创新能力、创业与就业能力，与包括我国高职院校在内的高校所要承担的创新创业人才培养使命相适应，也为高校实施“大众创业、万众创新”开启了“一扇窗”。创客教育与高职院校“项目化教学”、“做中学”、强调培养学生动手能力有着几近相同的教育理念。与其他教育类型相比，用创客教育助推高职院校创新创业人才培养有着更加容易操作的基础和土壤，为高职院校实施“大众创业、万众创新”开启了思路，提供了创新突破口和改革的实践抓手。

一、关于创客教育

1.创客、创客运动及创客空间

所谓“创客”，来源于英文单词“Maker”，原意是指“制造者”。《创客：新工业革命》一文作者克里斯·安德森将“创客”定义为，不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人［1］。“创客运动”的兴起，与3D打印技术、Arduino开源软硬件工具等这些个性化、前沿性信息技术的日渐成熟与普及应用密不可分。它们使科技创新的成本和门槛大大降低，使创新和创造不仅仅是科学家、发明家在装备昂贵的实验室里才能获得的“专利”，不论是工人、农民，还是学生，任何普普通通的人都可以凭借着低价的创新工具，尝试着将自己的创意变成现实。在技术得以突破的情况下，有组织的创新应运而生，“创客空间”即是为有组织的创新提供的公共实验室平台。创客空间是一个自身并不赢利的场所，创客们平时都以各自的工作为生，业余时间便聚集在这里发挥想象，共同将想象变为现实，创造出各种新奇的东西，彼此分享创造的快乐。在创客空间中，如果创客们创造出了一些有市场潜力的产品，便可以试图寻求投资开发，以帮助快速形成产业。

2011年前后，“创客”概念传入中国，“上海新车间”、“北京创客空间”、“深圳柴火空间”、“杭州洋葱胶囊”、“南京兑现创意”等相继成立，英特尔等科技公司在中国举办“创客”嘉年华、“创客”大赛，创客运动在中国得以推广。清华大学、同济大学、深圳大学、西南交通大学等高校相继成立了“创客空间”。一些中小学，如浙江温州中学、北京景山学校、宁波实验小学等，也有了“创客小组”或“创客空间”，为学生们提供了让创意得以实现的平台。

2.创客教育的兴起

近年来，作为重在培养学生创造与创新能力的新型教育方式“创客教育”无论是在美国的中小学还是高校都受到了越来越多的重视［2］。美国地平线报告（New Horizon Report）2014年高等教育版中指出，在未来三到五年之内，美国高校学生有从知识的消费者（Consumer）转换为创造者（Creator）的趋势，而创客教育在这个转变中将会起到十分重要的作用［3］。2014年基础教育版地平线报告里也提到，“创客空间”作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选入未来5年内影响基础教育12项关键技术的大名单［1］。正如“创客运动”发起者之一、《Make》杂志创始人戴尔·多尔蒂所说：“创客运动”可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。英特尔中国有限公司企业事务部教育事务总监朱文利的描述更为具体：如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造，加上技术支撑和教师支持，他可以充分发挥创意。这样的环境还能更好地激发学生的兴趣，培养其创造力和动手能力。此外，这个过程还能培养学生的团队合作和解决问题的能力［1］。

在欧美国家，创客教育已经渗透在日常教育中，很多学校都设置专门的创客课程，并开设学生的创客空间。在中国，这一以融合、开放、实践、分享等为显著特点的创新浪潮，也正在悄然地改变着传统的高校以及中小学的教育模式，为中国创新与创造、创业与就业人才培养注入了活力，提供了教育教学改革的新思路。

二、创客教育理念与价值

1.创客教育理念

创客教育是以信息技术的融合为基础。在硬件上，信息技术为创客提供了计算机、互联网，以及相关的3D打印机、Arduino开源硬件、数控/电控器件等。在软件上，学生们把获得知识或器件的渠道从线下拓展到了互联网空间。除此之外，在实体创客空间为创客提供技术平台的同时，很多创客团队都在互联网上设立了自己的网络社区。这些网络社区把在现实生活中分散在各地的创客联合起来，为创客们提供了交流平台，大家可以取长补短，最大限度地发挥自己的长项，而不是独自闭门造车［3］。

创客教育传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想。这几种思想的共同点是都强调以学生为中心，注重学生自主学习，不同点是教育目标各有侧重。体验教育可以追溯到教育学家杜威（John Dewey）在20世纪初提出的“做中学”思想，注重的是培养学生解决问题能力和批判性思维，而不是让学生死记硬背和单纯的认知；项目学习法常常是以一个能够持续一段时间的任务为中心，让学生组成合作团队，在团队协作完成一个特定任务和解决问题的过程中进行学习；创新教育是建立在创新原理基础上，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标［4］；DIY理念泛指不通过专家或专业人士的帮助，自己修缮、改造、制造或创造一样东西的过程，重在提升学生开发创新与独立见解的工作能力，培养学生动手能力和享受自己动手的成果。

2.创客教育价值

创客教育有助于培养学生的创造与创新能力。创客教育项目通常都具备以下八个特质：第一，相关性，即与学生切身实际相关，以最大程度调动学生积极性；第二，充足的时间，即让学生充分地查找资料和研究问题；第三，复杂性，可以促使学生综合运用多个学科的知识完成项目；第四，高投入，即能吸引学生长时间、高强度地投入，以充分激发潜能；第五，关联性，即通过交流、学习和合作，在已有知识储备和经验基础上构建新的知识；第六，可获得性，即为学生创造可以充分利用各种资源的条件；第七，分享性，即在完成创客项目的过程中与他人分享资源、分享知识、分享成果，以促进团队合作；第八，新颖性，即鼓励学生打破思维定式，激发学生创新精神，不重复已有的研究［3，5］。

创客教育有助于培养学生的创业与就业能力。创客教育情境下学生通常会接触到前沿的或最新的技术，有助于积累创业就业技能。学生在完成创客项目过程中很可能不局限于利用某一种或几种特定的工具，而是根据项目的需求主动寻找更合适的资源和工具加以综合利用，这有助于培养学生终身学习的能力，从而积累创业就业资本。由于创客行动在一定程度上变革了传统的产品开发与销售流程，使产品更具个性化特征与家庭适用性。与此同时，随着技术的发展与制作成本的降低，学生会有更多的机会参与到真实产品的创造过程和销售过程，从而了解如何实现产品的个性化设计、协同优化与改进，为有效地锻炼学生的创业与就业能力奠定了基础［2］。

三、创客教育在高职院校的应用及实施路径

我国高校是培养创新创业人才的主力军，高职院校义不容辞地承担着创新创业人才培养的历史使命。将创客教育理念与价值应用在高职院校创新改革中，为高职院校创新创业人才培养提供了契机和思路，其实施路径可以从以下四个层面展开。

1.从意识层面转变教师观念

可以借鉴美国斯坦福大学的经验，专门设立学术研究奖励基金［3］，用来鼓励教师研究并实践创客教育在高职院校创新创业人才培养中的应用。这是一条尽快转变教师观念的捷径。这里的转变一方面是教师对创新创业教育观念的转变，另一方面是教师在教育教学中自身角色的转变。

（1）转变创新创业教育观念

尽管国家把“大众创业、万众创新”作为经济转型和产业升级的战略举措，对全社会提出了创业创新要成为共同的价值追求和行为习惯要求［6］。但高职院校有部分教师认为，绝大部分高职学生不具备创新创业潜能，很难培养学生的创新创业能力。然而，创客运动的兴起对持有这种观念的教师应该是一个冲击。高职院校学生很大一部分学习主动性不够强，积极性不够高，但不代表这些学生没有创新潜能，没有创造力。相反，作为教育工作者应该反思，我们的教育目标定位或是我们的教育方式是否需要改变。创客运动的蓬勃兴起应该对教育工作者有所启迪，创新与创造能力不是高不可攀，人人都可以是创客，人人都有可能成为创新与创造之人，这里当然包括我们的高职学生。

（2）转变教师在教育教学中的角色

传统课堂上，教师是课堂的主宰，学生学什么、何时学、怎样学、学多快、学多深、学多少都是由教师按照教学计划掌控，学生无法摆脱被动接受的教与学状态。创客教育的核心理念是以学生为中心，注重激发学生自主学习，这与科技发展对教育变革的要求不谋而合。其一，互联网时代，教师对学生的言传身教作用已经发生了改变。教师教学以学生为中心，充分调动学生的学习自主性，教师只起引导和指导作用，这能大大增强学生的学习兴趣，激发学生创新与创造潜能。其二，科技的发展已经使技术从教育的附属或是辅助角色走到了改革的最前沿，推动着教育教学发生深刻的变革，主要表现在：教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化、系统开放化［7］。在这种趋势下，教师若不与时俱进，主动拥抱新技术，改变自己的教育教学方式，将面临着被淘汰的危险。其三，科技在创客教育当中起着至关重要的作用，在使用新科技的时候，学生们往往会期待从教师那里得到支持和帮助，这就要求教师除了专业知识以外，对新科技也要有一定的了解，以便在需要的时候对学生进行指导。转变教师在教育教学中的角色关键是要提高教师自身的教学设计能力和新技术的学习应用能力。

2.从规划层面整合校内外资源做好整体设计

在高职院校应用创客教育理念与价值，实现创新创业人才培养，可以将校内外创新创业教育资源进行整体设计。一是将实施人才培养的主渠道第一课堂和适合学生个性化发展的第二课堂结合起来；二是将学生动手实践的校内实践平台和校外实践平台相结合；三是指导学生创新创业实践的“专兼结合”导师队伍。

（1）将第一课堂与第二课堂相结合

学校的第一课堂是面向全体学生，按照教学计划组织教学。第二课堂可以是学生在校期间利用各种场地、各种机会，参加的各种创新创业实践活动。在第二课堂的创新创业实践活动通常与学生个人兴趣有关，在有组织的情况下可以充分发挥学生的个性特长，实施因材施教。将第一课堂与第二课堂相结合，将学生的共性能力培养与个性能力发展相结合，有利于在整体设计时分门别类融入创客教育理念与价值，由浅入深培养学生的创新创业意识、思维、习惯和能力。

（2）校内实践平台与校外实践平台相结合

与创客教育有着相同的理念，高职教育也是强调培养学生动手能力。可以通过动手实践培养学生创新创业能力的校内平台主要有：为实施“做中学”或是“项目化教学”而准备的第一课堂实训平台；学生参加职业技能大赛的训练平台；各院系创新工作室；专门为培养学生创新创业能力而准备的学校“创客空间”或是“众创空间”。校外创新创业实践平台主要是指地区科技或经济主管部门依托区县建立的“众创空间”。校内实践平台重在培养学生的创新创业意识、思维、习惯和能力，而校外实践平台重在实践“创新引领创业，创业带动就业”［6］。校内实践平台与校外实践平台相结合，调动社会资源参与学生创新创业能力培养，有利于创客教育理念与价值的应用实施。

（3）“专兼结合”的导师团队

“专兼结合”中的专是指高职院校专职教师，兼是指来自行业企业有经验的创新创业导师或创客导师。高职院校教师往往理论教学能力较强，但自身创新创业能力普遍比较欠缺。针对“项目化教学”、“做中学”等专业课程教师，指导学生技能大赛教师，创新工作室教师，有科技服务能力的教师等，有计划、有组织地进行创客教育能力培养，是尽快组建专职创新创业导师团队的有效途径。兼职教师要充分发挥高职院校工学结合、校企合作优势，按照学生创新创业能力培养要求，吸引来自行业企业的工程师、设计师、创业者、或是社会创客空间的兼职教师参与学生创新创业能力培养。“专兼结合”的导师团队为创客教育理念与价值在高职院校创新创业人才培养中有效应用提供了保障。

3.从实践层面分门别类融入创客教育思想

就像任何一项改革都会遇到阻力一样，教育教学改革也不例外。但是，教师的教育教学改革最有可能从他们现有的教学方法开始，逐渐地变换到新的方法和教学特征。从实践层面分门别类融入创客教育思想是针对第一课堂和学生参加不同创新创业活动的第二课堂，教育基础不同、对象不同、资源不同，教师们可以从最容易入手的地方开始融入创客教育理念与价值。

（1）第一课堂从“项目化教学”、“做中学”入手

近十来年的高职教育教学改革，教师们已经将教学操作中很难推行的“项目化教学”、“做中学”进行了有益尝试，并在第一课堂教学中大量应用。在此基础上教师稍作改变，例如，项目选择时要结合创客教育价值中提到的八个要素，即相关性、充足的时间、复杂性、高投入、关联性、可获得性、分享性和新颖性；教学过程变以教师为主为以学生为主，让学生在参与中学习，在动手操作中学习，在创造中学习。教师在原有教学基础上稍作改变，就可以实现在第一课堂对全体学生进行创新意识、思维、习惯和能力的培养，体现创客教育对学生创新与创造能力培养的价值。

（2）第二课堂应用创客教育理念与价值

在大赛训练场、创新工作室、校内“创客空间”或“众创空间”的校内指导教师相比较而言具有比较好的动手能力和创新与创造能力，对其只要加以适当的培训和引导，就可以使其在指导学生中做出适当的改变，根据不同的环境和条件应用创客教育理念和价值。除了教师的改变之外，还要在不增加太多投入的情况下为教师实践创客教育理念与价值提供必要的工具和方便的互联网条件。与此同时要充分发挥校外兼职教师作用，以弥补学校教师实践能力不足的情况。

目前，国内的职业院校学生技能大赛训练项目一般来自行业企业，训练内容已经融入了创新、分享的元素，但要紧紧围绕赛项进行训练。与大赛训练相比，分散在各院系的创新工作室活动可以让学生有较大的创新与创造空间，但创新与创造范围通常受到资源限制，要与专业紧密结合。而学校的“创客空间”或是“众创空间”可以更充分地应用创客教育理念与价值，因为这里不受院系专业限制、不受学生年级限制，是给有共同兴趣爱好的学生提供的交流和实践平台，是让学生展开想象的翅膀，将创意、设计等变为现实的实践场。对经过评估、具有一定市场前景的校内创客项目还可以通过校外“众创空间”进行培育，发展成科技型小微企业。从创客教育价值应用的角度，教师在指导学生大赛训练或是创新工作室活动时应重在培养学生的创新与创造能力，而从校内“创客空间”或是“众创空间”到校外“众创空间”的实践，应注重将学生的创新与创造能力转变为创业与就业能力的培养。

4.改革管理体制和运行机制

学生创新创业能力培养是一项系统工程。把创新创业教育融入人才培养全过程是教育部提出的深化高校创新创业教育改革的重要任务［8］。但是，无论采用何种方式方法贯彻实施这项重要任务，都会对现有教学秩序形成冲击，会对学校发展产生较大的影响，这需要有相应的政策激励和管理制度，督促教师和管理人员自觉地投入这项教育教学改革中，为高职院校完成创新创业人才培养使命提供保障。

（1）制定激励政策和管理制度

可通过提高创新创业导师国内外培训福利、在教师考核或是职称晋升中增加创新创业导师的晋升分值、设置相应的学术研究奖励等，激发教师从事创新创业教育教学研究与实践的积极性。此外，还可通过改革现有的不适应创新创业人才培养的教学管理制度，建立个性化人才培养教育教学管理制度、创新创业学分积累与转换制度，改革学生学业考核评价办法等使创新创业教育能够有效实施。

（2）形成良性的运行机制

通过高职院校创新创业教育整体设计、管理人员保障、场地运行必备经费保障、各层次创新创业人才培养资源建设保障、师资队伍建设保障等，为高职院校创新创业人才培养提供良好的运行载体。通过激发学生参与创新创业活动热情，鼓励有创意、有想法，并且勇于实践的学生参加创客讲座，投身创客实践，开展创客交流，参加创客作品比赛等，让创新创业运行载体充满学生创新创业的活力，形成良性的运行机制。

四、结束语

国际经济激烈的竞争已经使我国创新型国家建设刻不容缓，创新型国家建设急需大批的创新创业生力军，而培养这支生力军的教育工作者有责任、有义务主动承担起这份责任与担当，积极探索、勇于实践。创客教育在我国方兴未艾，未来的发展还存在很多未知，但有一点可以肯定，创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家实施创新创业人才培养战略都会产生重大而积极的影响。用创客教育的理念与价值助推高职院校创新创业人才培养，对我国高校探索一条创新驱动改革之路具有重要的现实意义。

［1］李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育［N］.中国教育报，2014-09-23（5）.

［2］郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析［J］.开放教育研究，2015（3）：21-29

［3］祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场［J］.中国电化教育，2015（1）：14-21.

［4］朱永新，杨树兵.创新教育论纲［J］.教育研究，1999（8）：9-15.

［5］杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议［J］.现代远程教育研究，2015（2）：23-34.

［6］国务院办公厅.关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/2015-03/ 11/c_1114601391.htm，2015.

［7］文汇报.2014上海基础教育信息化进程蓝皮书［EB/ OL］.http：//www.edu.cn/focus_1658/20140604/t20140604_ 1125114_1.shtml，2014.

［8］柴葳，教育部召开视频会动员部署深化高等学校创新创业教育改革工作-把创新创业教育贯穿人才培养全过程［N］.中国教育报，2015-6-3（1）.

（责任编辑：姚歆烨）

Maker Education in the Cultivation of Innovative Higher Vocational College Students

DING Guizhi
（Tianjin Vocational Institute，Tianjin 300410，China）

As a new form of education，maker education is sweeping the world.Based on the integration of information technology，maker education inherits the ideas of“learning by doing”，experience education，project-basedlearningmethod，creativeeducationandDIYconception，andprovidesnewideasand methods for training innovative personnel with entrepreneurship in vocational colleges.In order to put maker education into practice，we can combine the classroom teaching with extracurricular activities，utilize both in-school and out-school resources，and carry it out from the following aspects:awareness，planning，practice，the system，etc.

maker education；self-education；vocational college；innovation and entrepreneurship；students cultivation

G642.4

丁桂芝（1958—），女，教授，研究方向：职业技术教育、教育信息化、科研管理。

全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题（FJB110177）；天津市科技发展战略研究计划项目（15ZLZLZF00540）。