大学艺体生英语教材编写与教学

晋胜利

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

大学艺体生英语教材编写与教学

晋胜利

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

研究针对目前国内许多院校音体美大学英语教学中遇到的问题，探索编写对口英语教材的思路和原则，并从教学大纲、课程设置等方面探讨改革方案和措施，希望籍此扭转目前大学英语教学面对这些专业学生无奈的局面。通过尝试编写对口教材、试用、问卷调查及测试，参照现有的语言教学理论，验证设想的可行性，积累相应的教学实践经验，有效推动针对此类学生教学活动的开展，完善大学英语的教学范畴。

低基础大学英语教材编写；兴趣；生活化选材；贴近专业特点

一、前言

长期以来，大学英语的教学资源和重点全部集中在以正常分数录取的学生身上，对于英语基础薄弱的学生，如音乐、体育和美术专业的学生，各院校对其所设定的英语学习要求很低，因此针对此类学生的大学英语学习研究少之又少，而国外由于教育体制上的不同，外语教学研究多从宏观角度上开展，并没有对此类学生的专门性研究。从全国范围来看，此类学生的总数却相当可观，而且，他们对英语学习并不是没有需求，只是因为他们中大部分英语基础薄弱，缺乏正确的学习方法和浓厚的学习兴趣，兼有在大学英语教学中得不到应有的重视、所选教材不适合等原因，自然这块儿就形成了“食之无味，弃之不可”的局面。如今对外交流的机会与日俱增，文化艺术又是增进相互交流的桥梁，走出校门后，他们中的许多人或许就会肩负起传播我们灿烂文化的使命。

本着这样的认识和希望，考虑到教学对象英语基础低下的现实，主张教材编写要从实际出发，选材要水平适中、趣味浓厚、贴近生活，以兴趣作为带动，并适当补充一些基础语言知识，基础培养和新知识的传授齐头并进，研究摸索出编写针对性教材和针对性的英语教学方法，另辟溪径。

二、研究理论基础

众所周知，“语言是交际的工具，人们传递和交流信息的主要是通过语言这一工具来进行的”[1]1。外语教学中充分利用‘信息差’的原理，就是基于人类的好奇心理和获取信息需要这一特点来激发学生学习和运用外语的兴趣和动力”。在学习语言材料的过程中，学习对象会本能地做出两种判断：目标信息需要获取并记忆；目标信息浅尝辄止即可。其判断的标准无非基于两个方面：一是否有趣味性。二是否有用（为考试或某一特殊目的）。具有趣味性就意味着这样的信息是与日常生活息息相关的，是学习对象在主观意愿上不会排斥的；趣味性是驱使学习对象将在母语环境下积聚的信息与目标学习语言所传递的信息建立等同关系，并逐步认知和掌握目标语言技能的动力和渴望。而好奇心的激发在外语教学中是要依靠教学内容、教学方法和手段的综合运用，激发好奇心也就是激发学习的动机、培养学习兴趣，而这种学习动机和学习兴趣一旦得到激发，就可以引导学生作出应有的努力去达到所要求的目标，正如 Marison Williams&Robert L. Burden所言：“Whatever the cause,the person’sinterest or enthusiasm is activated,leading them to make a conscious decision to act on certain ways in order to achieve a particular goal(goals)related to the activity undertaken.”[2]

从以上分析可以看出，无论是信息获取需求还是激发好奇心，都涉及一个共同点，也就是二者之间存在一个交集，那就是教学的内容——课本的选材。相比于其它专业的学生，音乐、体育和美术专业的学生出于种种原因，英语基础薄弱。在对两届级音乐、体育、美术专业学生的词汇测试中，及格率分别为54.9%和30%。面对这样的教学对象群体，恐怕每一位教师都会感到棘手。但他们大多数活泼好动、思想敏捷而前卫，没有其他专业学生的那种规规矩矩和服从性，注重扎实基础的传统教材很难对他们产生吸引力，很难按照一般的培养目标去制定教学计划，但是他们也是大学英语教学的组成部分，这是毋庸质疑的。既然如此，是不是应该在大学英语教学过程中对他们要分别对待呢？

毫无疑问，答案是肯定的。而这些改革措施当中，首先就是编写和选择比较符合这些学习者的教材。吕必松（1993年）曾提出一些教材普遍适用的原则，其中包括交际性原则、趣味性原则和针对性原则，而其他的专家学者所提出的教材编写原则与此提法相差无几。所谓交际性原则是指教学内容的选择和语言材料组织要有利于交际能力的培养。趣味性原则是指语言材料的实用性，能激发学习者去付出努力，产生希望学习和掌握的动力。针对性原则就是要明确所编写教材要与学习对象的学习要求相一致，教材要充分考虑学习者的学习基础、学习倾向和其它相关因素[3]。如前所述，既然这些学生普遍比较活跃、易于接受新事物，不妨就针对这样的学习特点来作为教材选材的依托和根本，确定编写这套实验性教材的原则：

第一、有针对性，即英语基础薄弱的大学特殊专业学生为使用对象，选材短小精干、生词量小，篇幅、难度逐级递增。

第二、具有实用性，也就是选材的内容要集中在日常生活中人们常常会谈及的话题或与音乐、美术、体育专业相关的话题上，但不深入到具体专业中去。

第三、够用为度。即不去追求一个不切合实际的教学目标，根据多年教学经验及实际的论证，确定合适的选材篇幅、较为合理的教材编写体系就要考虑目前大多数院校的课时数和这些学生的实际学习能力，所有的技能训练集中在一本教材中，避免资源的浪费[4]。

第四、新旧结合，同步进行。音乐、体育和美术专业的学生英语基础普遍较低，补充他们缺乏的基础语言知识是必不可少的，因此，比照中学英语学习的重点内容，重新用非传统的方法进行分节编写，使学生学习起来更加容易、更有兴趣去学。结合该单元的实例言简意赅地说明。在讲述新知识的同时把补足基础也融会到授课中去。经过三年多的努力，基于以上思路的教材在2008年8月由北京大学出版社首次出版，之后就开始试用及跟踪调查。课本已经成型待用，接下来就要考虑制定相匹配的教学方法。鉴于教材的编写思想以及学习对象英语基础薄弱的问题，参照英语课堂组织理论，就要解决how to teach和how to learn的问题，就要在教学方法上注重以下几点：

第一、熟悉和仔细研究教材的编写思路，整体把握教材的结构，明确每一个组成部分的培养目的，并制定相应的详细教学计划。

第二、针对每一单元主题的不同，灵活采用不同的教学方法。比如本教材第二册第一单元的两篇学习材料：ME，in CONCERT和A PRODIGY’S EARLY YEARS，就可以开展story-telling、故事接龙等教学活动，同时要求学生标出自己专业相关的词汇，如音乐系的学生就要找到诸如minuet（小步舞曲），chord（和弦）等词汇，这样就可以“relating new information to old information already stored in memory.”即前面提到的“使学习对象将在母语环境下积聚的信息与目标学习语言所传递的信息建立等同关系。”

第三、依据选材主题选择兴趣激发的切入点。比如，针对以Hip-hop Culture为主题的单元，这类流行话题是学生们所热衷的，很容易寻找切入点，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

第四、根据授课专业的不同，利用现有选材进行知识扩展。前面提到利用选文中的词汇，有针对性地进行教学扩展活动。如音乐学生对音乐词汇会很敏感,其它亦然。

第五、教材为教学过程的基础，但不拘泥于教材，要以能力培养为中心。根据课堂授课具体情况，可在选材主题基础之上进行延伸和扩展。

第六、针对学习对象的情况，旧语言知识的传授避免采用传统的方法，充分理解这部分重新编写的意图，在实际的教学中要言简意赅、重实例分析，以基本能理解和应用为准度。这部分也同样强调“够用为度，实用为主。”

第七、旨在使学生通过本教材的学习，做到“学有所用、学以致用、学用统一”。力争使语言学习的传授与语言运用能力的提高做到相辅相成、有机互补。

三、针对性教材使用前后参比结果

针对教学对象英语基础薄弱的特点，改变教学方法，以兴趣及其专业特点为带动，使用针对性的试编教材，在一年半的时间里检测学习对象的学习情况，通过入学词汇测试、问卷调查、测试等手段从英语能力培养角度衡量学生的学习效果，利用分析工具掌握量化指标，进行实时对比和分析研究，总结和概括其中的变化和成效。

研究过程中，重点对两届学生共6个抽样教学班的英语学习情况做了深入的调查研究，主要采用了测试（入学词汇量测试、期中和期末考试、语言应用能力考察）、问卷调查形式等。

基于以上设计思路的调查结果显示，两届学生中有完整的中学英语学习过程分别占71.26%和59.78%，1.15%和1.09%的学生没有任何英语学习的过程。另外，调查发现两届学生中45.98%和34.78%的人表示有学习英语的意愿和兴趣，这种渴望和兴趣正是我们教学活动中的着手点，抓住学生的这些心理特点就可以以兴趣和好奇为出发点，活跃课堂、提高他们英语学习的动力。通过进一步的综合分析，这些数据揭示了如下问题：

其一，音乐、体育、美术专业的学生基础较差，且层次悬殊，开展教学难度大，需要改换教学视角。

其二，这些学生大多数虽曾在英语学习过程中曾有过种种原因使他们对英语学习失去了兴趣和信心，但他们依然有渴望，希望像其他学生一样能有所成就。

其三，他们所学的专业和活跃的性格决定了传统的教材选材内容难以对他们产生吸引力；采用传统口传身授、一味灌输的教学方式会收效甚微。他们的大胆、积极、主动和活跃必须纳入实际教学考量之中的一大特点。

其四，英语学习兴趣是他们中大多数人所缺乏的，他们比其他大学生更需要以这样新颖、有趣的学习内容重新起步。要真正将英语学习和他们的学习、生活关联起来，使之产生兴趣和学习的主动性，首先要解决适用教材的问题。因此，我们确定了试编教材的编写方向，重点以兴趣为出发点，选取新颖有趣、短小易学的材料，要以秉承“以旧促新、以新带旧、逐步融合”。如第二册中在选材上精选了音乐故事、城市雕塑、街舞、中国民间艺术（泥人张和年画）、极限运动、卡通人物、中国古代足球等，区别于传统教材的选材，这些素材在正式成书之前，曾以阅读活动材料的形式在学生中进行过试用，并根据反馈信息进行了修改和调整。如第二单元中的Lead-in Listening和Communicative Activity部分学习内容简短而实用。第一部分Lead-in Listening设计内容是在谈论一场足球赛，其中包括了“whistle for a foul,a long pass”等学生喜欢的足球术语，这样的听力内容训练将母语环境下习得与相应的英语概念建立一个等同关系，这正是利用了学生的好奇心理，之后，进入到Communicative Activity，内容是谈论足球比赛的基本知识等，这些内容同样会引起学生极大的学习兴趣。除以上的编写特点外，练习也遵循“学以致用”的原则，第一、二册重点放在“学、练、仿”三个字上，三、四册强调的重点是“学、练、仿、熟、用”，按照既定的编写原则，逐级增加学习要求的难度。基础知识的补充也充分考虑学习对象的特点，言简意赅、形式新颖。如词汇多义性的描述[5]：

所谓词汇的多义性是指我们所学的英语词汇在不同的语境中意义会发生变化，这种现象在英语学习中是十分常见的，对阅读过程中理解的流畅性造成影响。以下例子出自本单元的选文，可以从中看到英语词义在特定语境下的变化：

由于英语单词的多意性，使得某一个普通的词汇具有了复杂的专业意义，再如：

从以上可以看出，教材的编写考虑到了实际课堂调查研究结果并遵循了既定的编写思想，调查结果显示，83.05%的学生认为这套教材符合他们的英语学习特点，可以激发他们的兴趣，比较适合；61.02%确实发觉自己英语学习的兴趣有了改善,相比于首次调查的34.78%,增幅不小。在课程设置和课时安排上，50%的学生认为教学安排合理、教学方法得当，在使用新编教材后，四次考试的中，平均不及格率分别为16.32%，11.56%，9.47%和10.21%，相比于往届，降幅很大，比例趋于正常，与其他专业学生情况相当。

从以上数据的分析可以得出以下结论：

首先是新编教材编写的思路、体系比较符合音乐、体育、美术专业学生的英语学习特点，有针对性，遵循了既定的“兴趣引导、够用为度”的思想。其次，新编教材的选材在提高学习者的学习兴趣方面作用明显。再有就是配套新编教材的教学计划、课程设置和教学方法符合实际。最后，新编教材的使用的最终结果就体现在学生语言技能的提高和测试成绩的提高。

可以证明，此套教材基本收到了预期的效果，达到了既定的目标。相匹配的教学方法和课程设置调整也收到了较好的效果。

通过大量的调查和分析研究，我们认为针对此类特殊专业学生的教材编写，应当遵循以下原则：趣味性、针对性、实用性、够用为度、新旧结合。再辅以相应的教学方法：注重兴趣引导；教学内容根据实际情况适当延伸和扩展；根据不同的主题变换教学活动形式；提高“学”与“用”之间的转换量，达到语言“输入”和“输出”之间的平衡；鼓励学生利用目标语言进行交际；帮助学生把英语学习和自己的专业和自己的兴趣相结合；组织形式多样的课内、外活动深化和巩固学习的成果[6]。

四、存在的问题和研究的局限性

在调查研究过程中，学生也对教材和教学方法以及课程设置提出了一些建议和意见。比如：有的学生认为教材的编写上应当多考虑四、六级考试；有的认为现行的教学方法和课程设置还需要进一步完善。另外，一些学生建议增加一些英语笑话、增加语法内容、增加听说等等。所有这些问题都值得我们认真考虑。

［1］胡春洞等.外语教学语言学［M］.南宁：广西教育出版社.1996.11.

［2］Marion Williams&Bobert L.burden,Psychology for Languages Teachers［M］语言教师心理学初探，北京：外语教学与研究出版社/剑桥大学出版社,1999.26.

［3］CunningWorthAlan,ChoosingYour Coursebook,［M］上海：上海外语教育出版社，2006.15-17.

［4］Joy M.Reid.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom ESL/EFL［M］英语课堂上的学习风格，外语教学出版社/汤姆森学习出版社, 2002.36-38.

［5］Edited by Norbert Schmitt&Michael McCarthy. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy［M］词汇:：描述、习得与教学；2002.86.

［6］JamesDeanBrown,2006.TheElementsof Language Curriculum Systematic Approach to Program Development［M］,外语教学与研究出版社.2006.138-139.

Jin Sheng-li
（Foreign Languages Department of Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

（责任编辑 郭 佳）

G642

A

1673-2014（2016）06-0078-04

山西省哲学社会科学2014年度英语专项课题项目；山西省教育厅高等学校教学改革项目（GH-13116）。

2016—07—27

晋胜利（1968— ），男，山西长治人，副教授，主要从事英语教学法和CALL研究。