翻转课堂教学模式在医学院校中的应用研究

李丽君，程哲贤，贺 维

（1.湖北医药学院，湖北 十堰 442000；2.湖北医药学院附属太和医院，湖北 十堰 442000）

翻转课堂教学模式在医学院校中的应用研究

李丽君1，程哲贤1，贺 维2

（1.湖北医药学院，湖北 十堰 442000；2.湖北医药学院附属太和医院，湖北 十堰 442000）

目的 调查医学生对翻转课堂的认知状况，探讨翻转课堂在医学院校的普及程度及医学生接受度，进而采取相应措施完善和推广翻转课堂。方法 对湖北医药学院800名2013、2014级在校生进行问卷调查，整理并分析数据，得出结果。结果医学生对翻转课堂的接受度较高，大部分学生对翻转课堂教学效果给予肯定；课前资源方面，有近一半的学生认为其存在不足；翻转课堂的优势及不足很大程度上与学生自主学习能力有关。结论 翻转课堂有一定优势，但也有不足，前景较为乐观，需要一定的推动力才能更好地发展。

翻转课堂；医学生；教学模式

翻转课堂是一种反传统式教学模式，起源于美国科罗拉多州落基山林地高中并得以推广。2007年，萨尔曼·可汗创建可汗学院，开启教育革命，也将翻转课堂推向全世界。翻转课堂与传统课堂最大的区别在于学生在学习中处于主动地位，学生课前观看视频或者其他教学资料，课中进行问题讨论，促进知识掌握吸收，并可做小组汇报和成果展示[1]。近年来，我国各高校也不断试行推广翻转课堂，取得了一定的成果。

医学教育的目的在于使学生拥有高超的专业技能，培养对临床症状的分析判断能力[2]，从而正确治疗疾病。当前医学院校大多采用传统教学模式，但也有一些课程尤其是实验课程采用翻转课堂教学模式，课前给学生播放相关视频，课中学生自己对照模型、教材学习，课后教师进行提问并打分。为了调查医学生对翻转课堂教学模式的认知状况，笔者对所在医学院的学生进行问卷调查，现将结果分析如下。

1对象与方法

1.1对象

选取自愿参加本项问卷调查的湖北医药学院在校大学生，问卷包括单项、多项选择题。发放问卷800份，回收753份，有效率为94.13%。其中，2013级447人，2014级306人。

1.2调查方法

本着知情、自愿原则，参加者仔细阅读后答题。回收问卷并整理数据。

1.3调查内容

1.3.1医学生对翻转课堂的接受度（1）你更欣赏哪种教学模式？选项：A.传统教学模式；B.翻转课堂教学模式。

（2）如果用翻转课堂代替传统教学模式，你觉得什么程度比较合适？选项：A.完全取代；B.大部分取替；C.小部分取代；D.翻转课堂完全不能取代传统教学模式。

1.3.2翻转课堂课前资源情况 你认为课前学习阶段提供的各类教学资源是否充足？选项：A.太多；B.偏多；C.合适；D.偏少E.太少。

1.3.3翻转课堂的优势与不足（1）你认为翻转课堂教学模式和传统教学模式相比，其优势有哪些？选项：A.调动学生学习积极性；B.活跃课堂气氛；C.增强学生自主学习意识和能力；D.锻炼学生勇于发言、勇于探讨问题的能力；E.其他。

（2）你认为翻转课堂教学模式和传统教学模式相比，其不足有哪些？选项：A.效率太低；B.自主学习兴致不高，甚至不愿意去实践；C.收集的知识杂乱，容易被误导；D.还是听教师讲解更容易消化吸收；E.其他。

1.3.4翻转课堂教学效果 与传统课堂教学相比，你认为翻转课堂的效果是：A.有利于知识掌握得更加长久；B.能够学到更多东西；C.能够有针对性地解决问题；D.无差别。

1.4统计学方法

运用SPSS 17.0软件进行统计分析，统计学方法主要为描述性统计、方差分析和秩和检验，以P＜0.05为差异有显著性。

2结果

2.1医学生对翻转课堂接受度的调查

（1）65.07%的学生更倾向于翻转课堂，34.93%的学生更倾向于传统课堂，说明翻转课堂更受欢迎。方差检验，χ2=11.592，P=0.001，差异有显著性说明2014级学生对翻转课堂接受度更高（见表1）。

表1 学生更接受的课堂教学模式调查[n（%）]

（2）调查中，对翻转课堂可取代传统课堂的程度，53.65%的学生认为可大部分取代，30.01%的学生认为可小部分取代，10.09%的学生认为翻转课堂可全部取代传统课堂，6.25%的学生认为翻转课堂完全不能取代传统课堂。

2.2翻转课堂的课前资源调查

42.10%的学生认为翻转课堂课前资源数量合适，3.72%的学生认为课前资源太多，12.08%的学生认为偏多，36.79%的学生认为课前资源偏少，5.31%的学生认为太少。秩和检验，P=0.000，说明2013级和2014级学生在对翻转课堂课前资源的认识上有显著性差异（见表2）。

表2 学生对翻转课堂课前资源的评价[n（%）]

2.3翻转课堂的优势与不足调查

47.94%的人认为翻转课堂的优势在于可增强学生自主学习意识和能力，但同时也有54.32%的人认为翻转课堂的不足在于学生自主学习兴趣不高，甚至不愿意去实践。说明翻转课堂的优势与不足主要集中在学生自主学习能力上。关于翻转课堂的其他优势：28.42%的学生认为翻转课堂可调动学习积极性；29.61%的学生认为翻转课堂的课堂气氛活跃，学生都能参与进来；20.45%的学生认为翻转课堂可培养自主学习意识和能力。关于翻转课堂的其他不足：23.60%的学生认为翻转课堂效率太低；26.83%的学生认为收集的知识太杂乱，易被误导；10.49%的学生认为还是听教师讲解更容易消化吸收。

2.4翻转课堂教学效果调查

40.24%的学生认为与传统教学模式相比，翻转课堂能够使自己学到更多东西；37.85%的学生认为翻转课堂能使自己知识掌握得更加长久；20.45%的学生认为翻转课堂上能够有针对性地解决问题；仅有8.76%的学生认为翻转课堂没有效果。说明翻转课堂教学能够取得一定成效。

3结论

在新课改的要求以及科技高速发展的大背景下，翻转课堂、慕课等一系列教学模式在我国应运而生且迅速发展起来。但不可否认的是，翻转课堂也具有一定的局限性，我们需要对其进行完善，以取得更好的教学效果。

3.1翻转课堂接受度

医学生对翻转课堂的接受度很高，对其前景也较乐观。其中，2014级学生比2013级学生更倾向于翻转课堂，可能是因为2013级学生已经习惯了传统教学模式，2014级学生由于入学时间较短，更愿意接受新的教学模式。

3.2课前资源

在信息高速流通的时代，尤其是当前网络几乎全面覆盖的情况下，大学生信息获取途径广泛而便捷，这就需要其具备一定的信息获取和分辨能力。有将近一半的学生认为翻转课堂课前资源数量较为适当，但同时也有近一半的学生认为资源不足，尤其是2013级学生。可能原因是：（1）网上专业知识一般少而杂，2013级学生专业课较多，对专业知识需求量较大；（2）文献检索课程大三才开课，学习这门课程前学生几乎不知道如何利用本校图书馆的电子资源。

3.3自主学习能力

翻转课堂对学生自主学习能力要求较高，教师只起辅导作用。其主要流程为：课前观看视频或其他资源自学，课中教师答疑或学生进行学习汇报。因此，提高学生自主学习能力是翻转课堂实施的必要前提。同时，翻转课堂对教师要求也较高，要求其具有一定教学组织能力；能掌控课堂，使课堂气氛活跃，学生积极发言，培养学生创新思维。同时教师还要具备较高的专业素养，能回答学生提出的各种问题，在有限的课堂时间内让全体学生达到学习目的[3]。

3.4翻转课堂的优势

与传统“填鸭式”教育相比，翻转课堂更有利于知识掌握与应用以及临床思维训练。翻转课堂的主要效果体现在学生将知识内化吸收，从而掌握得更长久、更全面。

综上所述，翻转课堂在医学生中接受度较高，具有一定的优势，可将其与传统教学模式有机结合起来，扬长避短，更好地提高课堂效率[4]以及学生自主学习能力。

4建议

4.1加大相关设备投入力度

由于翻转课堂对信息技术的要求较高，学校需要提供充足的课前资源，可引进其他高校相关资源，免费提供网络，配备高性能服务器，增加学校机房开放时间[5]以及开放数量等。

4.2加强师资培训

翻转课堂对教师提出了较高要求，如较强的专业素养、教学组织能力、视频制作能力等。学校应定期对教师进行培训，提升教师相关能力。

4.3合理安排课时

翻转课堂与传统课堂最大的不同就是课外学习时间增加，为了不加重学生学习负担，学校可对课时进行调整，增加学生课外时间[5]。

4.4提高学生学习自觉性

翻转课堂要求学生有较高的学习自觉性，若学生习惯于“填鸭式”学习，那么翻转课堂的优势就荡然无存。学校可通过适当安排考试或者教师课堂提问，将学生课前学习与期末成绩挂钩等方式，督促学生课外自主学习。

医学生在大学生中是较特殊的一类，公众对其职业能力要求较高，这就需要其掌握牢固的专业知识，对专业前沿知识也能及时了解。因此，培养医学生自主学习能力和终身学习能力至关重要。翻转课堂在医学院校的实施，对医学教育也起到了一定的促进作用。

[1]杨燕杰，张世波.基于电子书包的翻转课堂教学模型建构[J].中国医学教育技术，2015，29（1）：14-16.

[2]杨宏艳，韩云峰，都晓辉.翻转课堂在医学教学中的应用[J].科技创新导报，2015（8）：189-191.

[3]吴晨曦，郭鹏军.翻转课堂教学模式对临床教师能力的要求[J].卫生职业教育，2015，33（12）：72-73.

[4]赵飞兰，黄荣师，范蓉，等.“翻转课堂”教学模式在组织学教学中应用可行性探讨[J].教育教学论坛，2016（7）：142-143.

[5]刘鹏.翻转课堂在高职病原生物与免疫学实训教学中的应用[J].中国医学教育技术，2015，29（1）：59-62.

G424.1

B

1671-1246（2016）23-0058-02