浅析地方高校教师继续教育工作的问题与对策

王　瑾　王洪军

（天津科技大学，天津300222）

浅析地方高校教师继续教育工作的问题与对策

王瑾王洪军

（天津科技大学，天津300222）

在我国大力倡导终身学习的社会背景下，随着地方高校影响力的不断增强，教师继续教育工作的重要性逐渐凸显。但是继续教育工作中存在体系构建不完善、形式不够多样、教师功利性较强等问题。在资金有限的条件下，通过培养教师主动参与继续教育的意识，促使教育专业化与多样化统一，建立有效的效果评价机制，能使得教师继续教育工作更加完善。

地方高校；教师；继续教育

进入二十一世纪以来，以信息技术和生物技术为代表的现代科学技术突飞猛进，为全球经济和社会发展打开了广阔的前景。高等学校作为国家培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重要根据地，承担着教育强国的重任［1］。汤之《盘铭》曰：“苟日新，日日新，又日新。”高等学校虽然拥有十分丰富的科技与学术资源，但想要适应全球社会的高速发展，首先需要不断加强师资队伍建设，高校教师必须不断更新自己的知识储备，而对其继续教育的不断发展与改进势在必行。

一、地方高等学校大力开展教师继续教育的必要性

近年来，地方高校作为我国高等教育体系的重要组成部分，不断为地方培养出服务于各行业的高素质人才，是地方经济社会发展的重要支撑力量。随着地方高校影响力的日益增强，其教师队伍的综合素质也需要全面提高，而继续教育则是更新教师知识结构、提高教师教育教学技能的关键手段之一。

1.利于高等教育更好地适应时代发展

随着科学技术与知识经济的快速发展，地区发展对高素质人才的需求也逐渐呈现出差异性，这就需要高校教师具备与时代发展相适应的教育新知识、新理念、新手段，从而能在传道、授业、解惑的过程中培养出适应地方发展的各专业人才。现代高等教育已经发展到以人才为驱动的阶段，故高校在学生培养方面既要注重知识性，又要注重实用性，高校教师的职前教育已不能完全保证高等教育的教学质量与国际化水平，促进高校教师继续教育的发展与改进势在必行。

2.利于高校师资力量的不断增强

高校的师资队伍素质直接影响到高校的教学水平、教学效果、科研水平，关系到学校生存发展的根本问题。地方高校以服务区域经济社会发展为目标，但也会受到地域经济的限制，这就要求地方高校必须保证师资力量来吸引更多生源，获得更多国家与地方的资源和资金支持。高校教师的知识结构与教学手段可以通过高质量的继续教育课程与渠道进行完善与加强，从而更好地适应不断创新发展的高校教学要求。

3.利于缓解高校教师的职业倦怠

由于高校教师工作压力大、承担的社会角色多、校园教育环境相对封闭、社会支持较少，这个群体极易产生职业倦怠。教师的职业倦怠直接影响高等教育持续健康发展，对教师本人及其面对的学生身心健康产生消极影响［2］。继续教育的实施能够满足高校教师的深造与“充电”的需求，不断提高教师在教学与科研工作中的内驱力与动力，重点培养教师的创新意识、创新思维，保证教育思想与专业知识的先进性，帮助教师摆脱职业倦怠。

二、地方高等学校教师继续教育体系中存在的主要问题

地方高校的各项资源、资金均存在限制，随着地方经济的不断发展，地区对高校输送的各类人才要求不断提高，这使得教师对继续教育的需求日益增加，参加继续教育的推动力也逐步增大。我国教师的继续教育工作起步较晚，且前期主要以提升教师的学历学位层次为培养目标，目前地方高校教师的继续教育体系还存在一些问题。

1.继续教育体系构建不完善

地方高校按照自身教育教学发展要求，设置多种形式的继续教育，但是体系尚未构建完善。目前我国并未出台专门针对高等教师继续教育的法律法规，这使得地方高校没有统一的规章制度，在具体实施和实行过程中的管理机制缺乏法律依据与权威性。师资培训计划不够明确，除了必要的岗前培训与地方师资培训中心规定的必修课程，其他培训形式主要以教师自主申请为主，没有很好地调动起教师学习的积极性。地方高校教师继续教育评估体系不够健全，没有科学合理的评价指标，很多高校只在继续教育完成后集中进行考核，未在过程中提供给教师对于课程及项目相关意见和建议的渠道，导致教师参与的积极性不强。

2.继续教育形式不能完全满足教师需求

地方高校目前主要的教师继续教育形式包括：岗前培训、学历进修、国内访问学者、骨干教师出国研修、企业实训、网络培训等。随着地方高校招生规模的日益扩大，教师对继续教育的潜在需求也逐步增加，而继续教育的形式缺乏全面性。学科建设方面，部分地方高校学科建设有所侧重，优势学科的教师获得多种形式的继续教育资金资助机会较多，反之弱势学科的教师由于资金及资源的限制，针对其设置的继续教育形式较少，教师获得资助的可能性较小。教师个人方面，年龄的不同、职务的不同、原有教育背景的不同都会造成教师所需的继续教育内容不尽相同。地方高校的年轻教师在刚入校时就已普遍具有博士及以上学位，其继续教育的需求主要集中在进一步丰富教育教学知识；学术带头人和学术骨干则需不断提高学术水平和科研能力；年纪较大的教师则希望通过继续教育补充新知识，缓解职业倦怠。目前的继续教育形式划分缺乏层次性，内容缺乏针对性，没有根据学科及教师自身层次水平来设置，导致不能完全满足教师需求。

3.教师参与继续教育学习功利性较严重

高校教师继续教育的重要性表现在其既是教师的权利，也是其义务，是终身教育体系的重要组成部分。加快地方高校教师继续教育就是提升高校核心竞争力，推进高校的创新性建设。目前，参与继续教育积极性较高的群体主要由青年教师和低职称教师组成，其完成继续教育目的的功利性强，单纯将继续教育获得的证书与学分看作是职称评定、职务晋升的重要依据。对于已经评上教授职称或者已经取得博士学位的部分教师，自身没有建立起终身学习的理念，学校也缺乏相应的激励机制，故其对继续教育并不重视。在地方高校评价体系中，重科研、轻教学的情况普遍存在，教师在继续教育过程中，更重视学历、科研成果等“硬指标”，忽视在学习过程中的深入学习与潜心研究，使得继续教育形式化、任务化。从不同种类继续教育课程的积极性也能反映出教师的“功利”倾向，提升师德教育与政治思想相关的课程受到“冷遇”，这不利于高校教师个人素质的综合发展与全面提升［3］。

三、促进地方高等学校教师继续教育发展与改进的对策与建议

地方高校教师的继续教育是地方高校教师队伍建设的重要环节，也是培养教师终身教育理念的切实需求。地方高校的财政经费不如教育部直属高校充足，在资金有限的情况下，可从以下方面发展与改进继续教育，从而通过教师的不断学习，实现其综合素质的全面提高。

1.培养地方高校教师主动参与继续教育的意识

高校教师不只是一项职业，其承担着社会给予的多种期待。教师在工作中不仅要创造和传承人类的文化，更加要塑造和磨砺学生的思想和灵魂。法国成人教育专家朗格朗在其研究理论中提出：“机械地把人的一生分为两部分，前半部分受教育而后半部分用于工作，这是毫无科学依据的。教育应该是人的一生中持续不断的过程，应该能在每个人需要的任何时候，以最好的方式向其提供必要的知识和技能。［4］”高校教师的继续教育是终身教育的重要组成部分，其能够让教师更好地发挥自己的潜能，为高校在发展中提供更加优秀的教学质量与有竞争力的科研能力。高校教师通过继续教育能不断拓展自己的知识内容，提高自己的教学能力，完善自己的教学方法。地方高校在教师日常的继续教育培训中应适当加入与强化终身教育的理念，激发和调动教师参与继续教育的积极性，明确继续教育在教学与科研工作中的重要性，使其成为教师的内在需求，形成稳定且持续的学习动力，在教学与科研过程中将被动的“学校要求学习”转变为主动的“我要求学习”，从个人角度建立良好的继续教育学习意识。

2.教师继续教育专业化与多样化的统一

高校的发展离不开教师的发展，要使高校教师的继续教育成为其职业生涯规划中不可或缺的一部分，地方高校本身的引导将起到关键作用。地方高校在进行自身定位与规划发展目标的同时，也应对其师资队伍制定发展规划。地方高校在经费不足的情况下，继续教育的重点更应倾向于教师必要的学历进修及学术科研水平的提升。而教师在教学与科研的压力下，应该获得更加专业化与多样化的继续教育的选择。地方高校可以结合本校优势，为教师提供与所教授专业相关的继续教育学习项目，使教师具有自主选择权，从而使继续教育更有实效性。在继续教育课程专业化的过程中，需要将学科的不同性质加以区分，如：内容性、技能性、工具性，将其内容通过跨学科的方式融合起来，让教师根据自己的需求进行选择，不设固定的模式，避免僵硬化思维。而多样化不仅仅指继续教育的形式多样，更需要教师在继续教育过程中将学到的理论与现实相结合，继续教育提供的课程不仅要包含新的知识和理论，更应让教师在课程中学到对实践有指导意义的方法，来解决教师在教学与科研中遇到的实际问题。通过更加专业化与多样化的继续教育，教师将得到持续学习的能力与对已有经验的反思与创新能力，而这些都将成为建设地方高校师资队伍的强有力保障。

3.建立有效的继续教育效果评价机制

目前地方高校的继续教育主要强调课程培训过程、项目申请过程的规范化与专业化，但是普遍缺少对继续教育效果的评价机制，部分教师是抱着得过且过、以完成任务的心态去接受继续教育，继续教育在这样的教师心态下极易沦为“形式主义”的产物。目前地方高校的主要做法是将教师的职称或职位晋升与继续教育完成情况进行关联，但其评价标准也仅局限在证书与学分的获得及进修后的成果简单汇报，这种评价机制并不能保证教师教学与科研能力的真正提高，因此，组建质量较高的评估小组、选择适宜的评估模型及确立科学全面的评价指标等均是形成有效评价机制的重要举措。可以借鉴外国某些优秀高校的经验，在完善的教师聘任制系统实行的基础上，于教师聘期内建立继续教育档案，引入科学的考核评价方法，并将考评结果记入档案中。将考评结果与利益分配相结合，建立有差异性的薪酬体系和奖励机制，引导促进教师对继续教育的重视，提高继续教育工作管理效率，激励的同时使教师在记录的过程中不断发现自己在教学与科研上的不足与缺点，及时反馈，提升水平。

随着地方高校办学实力的不断进步，其办学目标定位为培养适应社会各类需求的复合型人才，而高素质的教师队伍则是大学综合实力重要的组成部分。地方高校教师的继续教育要真正取得实效，就必须从教师职业的认知、教师个人的需求与继续教育活动本身出发，对现有的继续教育模式进行发展与改进，开展更加丰富与广泛的施教活动。在推广全民终身学习的大背景下，提高高校教师的综合业务素质与能力，实现高校教师的专业化发展，地方高校的继续教育任重而道远。

［1］张彦.新时期高校文化自觉问题的查考与思索［J］.学校党建与思想教育，2014（1）：4-6.

［2］代桂兰.教师职业倦怠问题研究综述［J］.淮南师范学院学报，2012（4）：118-120.

［3］韩明.高校教师继续教育中的功利性及其对策［J］.继续教育研究，2009（2）：1-2.

［4］张必涛，郜丽娟.非学历教育在构建终身教育体系中的作用研究［J］.成人教育，2009（9）：20-21.

（责任编辑：张华凡）

Problems and Countermeasures of Local University Teachers’Continuing Education

WANG Jin，WANG Hongjun
（Tianjin University of Science and Technology，Tianjin 300222，China）

Life-long learning is now vigorously advocated in our country.With the increasing influence of local universities，teachers’continuing education work is becoming more and more important.But problems exist，such as the incomplete system，monotonous form and the utilitarian mentality of the teachers.Under the condition of limited funds，local universities can improve their continuing education work by cultivating the teachers’consciousnessofparticipatingincontinuingeducationactively，makingtheeducationmore professional and diversified，and establishing an effective evaluation mechanism.

local universities；teacher；continuing education

G647

王瑾（1990—），女，研究实习员，研究方向：人力资源管理。