浅析小学作文教学中说写结合的策略

2016-02-14 20:34广东卢春凤
作文教学研究 2016年3期
关键词:写作能力小学生作文

广东 卢春凤

浅析小学作文教学中说写结合的策略

广东 卢春凤

在我国发展过程中,小学写作教学是较为重要的,新课程的改革,不仅要求小学语文教师重写作教学效率,还应该在写作环节中避免出现弊端。但是,目前我国小学作文教学存在较多问题,不能有效的提高小学语文作文教学水平,无法增强作文教学质量,对其发展造成较为不利的影响。本文根据对小学作文教学中说与写结合教学的分析,提出几点教学策略,以供小学语文教师参考。

小学作文教学 说写结合 结合策略

在小学作文教学过程中,教师应该摒弃传统的教学模式,不可以出现抄写、套写、假写等问题,保证作文的原创性与真实性,避免出现影响写作质量的问题,提升小学生的写作质量,为其发展奠定良好基础。

一、小学作文教学问题

在小学作文教学过程中,经常存在以下几点教学问题:首先,抄袭情况。小学生在写作的过程中,经常抄袭作文素材中的语句或是段落,甚至将全篇作文抄写下来,这样,不仅不能提高小学生的写作能力,还会影响小学生的素质发展,对其道德品质的提升造成不利影响。其次,套写情况。小学语文教师经常要求小学生在写作文之前阅读大量的作文素材,虽然可以避免抄袭的情况,但是,经常会出现套写的问题,就是小学生根据作文素材中的写作模式,在写作的时候套用写作方法,为了保证作文质量,经常利用写作素材中的写作语境作为作文的宗旨,导致其在实际写作的时候,经常出现写作模式一致的问题。最后,假写情况。很多小学生在写作文的时候,没有一定的素材来源,不能根据实际生活写作,自己编织一些故事融合在作文中,出现作文内容不真实的现象,这样,不仅不利于小学生表达自身的真实情感,还会影响写作质量。此类问题出现的原因,是小学语文教师的教学方式单一,不能摒弃传统的教学思想,在作文教学过程中,没有教授学生采集写作素材的方式方法,导致小学生的作文写作能力得不到提升。部分教师还要求小学生背诵作文素材中较好的段落、句子、词语,导致小学生无法有效的提升自身写作质量,对其写作能力的发展造成不利影响。如果小学语文教师不能认识到此类问题的严重性,将会出现较多的教育问题。

二、语文作文各类教学需求

在小学作文教学过程中,教师应该重视各类教学需求的满足,以便于更好的执行作文教学工作,进而提升教学效率。小学作文教学各类教学需求包括以下几点:

(一)语文作文指导

在小学作文教学过程中,指导需求是较为重要的,教师在指导过程中,逐渐的引导小学生获取生活中的作文素材,以便于提升小学生的写作质量。此时,教师应该对小学生进行一定的提醒,在生活中发现生活素材,主要因为生活是写作的来源,生活中处处有写作资源,写作中也处处有生活,只有这样,才能使学生有效的对自身写作素材进行搜集。写作素材来源于生活,同时,也能在书本中反映出生活的各类细节,另外,画面中也会将实际生活细节反应出来,所以,教师在写作教学过程中,应该要求小学生在社会活动、实际生活中发现写作素材、触动写作资源,利用人与事物或是风景与事物触动自身的情感。在人类生活以及劳动中去丰富自身的写作经验,提升自身的情感体验,指导学生、启发学生熟练的应用写作素材,为其发展奠定良好基础。

(二)写作素材的来源

在实际生活中,写作素材的来源是较为重要的,如果将生活比作为源泉,那么作文就是溪水,教师要想更好的提升小学生写作质量,就要引导学生在实际生活中搜集写作素材,那么,写作素材的来源就成为最为关键的问题。教师可以要求学生在实际生活中,感受全部过程,使其能够解放自身的感官,在解放感官的基础上,要求夏鸥而生解放自己的大脑,利用思维发展对生活中的素材进行搜集。同时,要求小学生解放自己的双手,动手实验、动手操作等。其次,要求小学生解放自己的眼睛,利用眼睛去观察生活、发现写作素材。最后,要求小学生解放自己的言论,在言论自由的基础上,使其说出自己的想法,以便于提升写作质量。另外,教师应该给予小学生足够的写作时间,例如:在每天的第二节语文课堂中,教师可以给予学生半节课的时间,要求学生搜集生活中的素材,保证小学生更好的提升自身的写作能力,利用真实的写作素材结合作文内容,达到一定的写作目的。

三、说写之间的关系

小学作文教学中说、写结合有利于提升小学生的写作能力,增强小学生写作水平,使其发展成为综合素质较强的写作人才。所以,小学语文教师应该充分的了解说、写之间的关系,保证能够更好的将说与写结合。

(一)说 写的联系

根据对人类语言历史的分析,发现在人类开始发展之后,语言的出现顺序分为以下几点:口语、文字、文章等,由此可见,人们是在学习说话之后,才学习写字、学习写作等。

在对人类能力形成以及各类思维转变进行分析之后,发现说与写在一定程度上,呈现较为严重的一致性。对于写作形式而言,人们可以利用说来代替写,对于思维的转化,人们可以将自身的想法转化为文字,保证能够更好的表达出自己的想法,但是在将思想转换为文字的过程中,语言或句子的形成,会经历一个内化的阶段,此时,语句的生成,需要经过一定的提炼,然后写在作文本中。由此可见,说可以通过人类的思想转化,成为书面的语言,写作就可以作为说与书面语言的中转,为其发展奠定良好基础。

(二)说与写之间相辅相成

在研究说与写之间关系的时候,发现人类只有在说话到一定境界的时候,才有一种想要写作的冲动,此时,就可以利用笔将其写在本子上形成文字。由此可见,说与写出现的缘由是一致的,但是,每个人都必须先执行说的环节,才能将其写作出来,绝不会在写作之后还说不出来。同时,在写作的过程中,可以将说的话进行一定的加工,在对写作内容进行修改写作顺序安排,保证写作的合理性。所以,在书面写作的时候,会比说出来的语言内容更加精粹。写作的优势可以在一定程度上提升学生的写作水平,增强学生书面表达的能力,使其利用书面表达与口头表述执行写作工作,逐渐的使说与写相互同步。说与写之间不仅存在密切的联系,还能相互促进,相辅相成。所以,小学作文教师应该重视教学中训练的强化,为增强小学生写作质量奠定基础。

四、小学作文教学中说与写的结合策略

小学作文教学,对于小学生的素质提升而言是较为重要的,小学语文教师在教学过程中,不仅需要重视写作素材的引进,还要重视学生说与写结合的策略,以便于更好的提升教学质量。具体结合方式包括以下几点:

(一)利用说促进写

小学语文教师在课堂教学过程中,应该重视学生口语的训练,要求小学生及时的将所说语句已经作文写作中,教学目的就是将说与写结合在一起,保证能够更好的将二者相互融合,对于小学生而言,说与写之间不可以是孤立的,要求小学生将自己想要说的话写在作文中,例如:在教授小学生小学语文作文《我的朋友》过程中,要求小学生与自己的小学生对话,小学生在对话的过程中,将自己想对学生说的话写在作文中,在小学生写作之后,教师选择几篇写作较为优秀的文章,要求学生在讲台上读出来,这样,不仅可以提升小学生的写作效率,还能使小学生的说促进写作。

在小学生写作过程中,教师要求小学生环节自身恐惧心理,提升自信心,很多学生在写作的过程中,不能有效的将想说的话完整写出来,主要因为学生还没有想好,所以,教师可以要求学生先说,说完了之后再写,为其发展奠定良好基础。

(二)利用写促进说

小学生训练写作能力的过程中,应该利用写作促进小学生提高说的能力,在其年龄增长过程中,认知开始增多,感情与语言表达能力有所提升,语言表达能力,在低年级学生发展过程中,是表象语言的表达,对于高年级学生,是表情与表意的表达。此类语言以及思维方式的变化,小学生都会感觉力不从心,这对其发展造成较为不利的影响。所以,教师在作文教学过程中,可以要求学生利用写作提升自身的语言表达能力。例如:教师在教授学生写作《感恩父亲》文章之后,要求学生回家念给爸爸妈妈听,使其语言表达能力得以增强。

五、结语

在小学作文教学过程中,教师应该重视学生写作能力与语言表达能力的共同发展,在利用说提升写作能力的基础上,要求学生利用写促进说的能力,以便于小学生综合素质的增强,为其发展奠定良好基础。

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(作者单位:广东省汕头市潮南区陈店学校)

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