小学高年级学生记叙文习作升格化修改初探

江苏 宁巧燕

小学高年级学生记叙文习作升格化修改初探

江苏 宁巧燕

小学高年级习作教学在语文教学中占有重要地位。在记叙文升格化修改的探索与实践中，总结得出“中心、选材、立意、详略、语句、感情标点”六个主要要素和“习作展示—师生会诊—对症下药—升格提升”四个基本操作步骤，并结合习作教学案例做了进一步的诠释，并就记叙文升格化修改的评价与效果作了统计分析，旨在通过多种渠道的升格化修改和评价，让学生在习作的升格化修改中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中实现对自我的激励和习作的超越，切实提高自己的习作能力。

小学语文 记叙文 习作水平 提高

精雕细琢，玉乃成器。写一篇作文的过程，好比打磨一块璞玉。需要的不仅是细心、耐心，更要有一种精益求精的精神。《义务教育语文课程标准》就小学高年级学生的习作提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”然而，现实教学中，许多教师把高年级学生的习作训练归结为重读，重写，重量，而轻评改，有的教师辛辛苦苦批完习作后，直接发给学生看一眼，就算完事了。学生的习作评改，已成走过场，这造成了习作教学效益的低下，难于实现创建语文有效、高效、长效课堂的新课改目标。基于此，笔者结合多年记叙文升格教学经验，就小学高年级学生记叙文习作升格化修改作探讨。所谓升格化修改就是以新课标第三学段（5～6年级）中的习作要求为目标，按习作修改的六个要素和四个步骤，通过学生自改、互改和教师评改来提升学生习作规格、提高学生习作水平的习作教学过程与方法。

一、记叙文升格化修改的六个主要要素

著名《红楼梦》作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。凡上乘之作，均离不开作者的反复修改。记叙文升格化修改，首先应让学生明白优秀记叙文应具有的要素。为此，笔者编写了一首记叙文习作七字口诀：中心明确摆首位，选材贴切且具体，立意新颖发人省，详略得当妙裁剪，语句通顺又规范，感情真实字端正，标点符号用正确。显然只要学生理解透彻、熟读成诵，那么升格化修改的“中心、选材、立意、详略、语句、感情标点”这六个主要要素也就能了然于胸。

二、记叙文升格化修改的四个基本操作步骤

在记叙文升格化修改的探索与实践中，我们总结出了“习作展示—师生会诊—对症下药—升格提升”四个基本操作流程。下面结合教学实例就记叙文升格化修改讲评课的过程与方法作进一步的诠释。

【课堂案例】语句的升格化修改

1.习作展示

多媒体演示本校六年级秦某某同学的习作——一盏灯的背后

夜幕渐渐地拉下了，天空犹如巨大的黑影遮盖着大地。幽静的村庄此刻似乎也有了睡意，低下了困乏的眼皮。不知什么时候，一座低矮的小屋里亮堂了起来，那光线并不耀眼，反倒显得很温暖，橘黄色的，一点点晕染开来。

……

女孩站起身，做了几个学校里体育老师教授的活动操，搓了搓冻得像胡萝卜一样通红的手指，又放在嘴边轻轻呵了口气，待身子有了些暖意，又静坐下来看书。那是一本彩色封面的《格林童话》，书角明显卷缩了起来，看来有些破旧了。看那小女孩入神的模样真是可爱，完全忘记了周围的孤寂与寒冷，沉静在小人书的童话世界里。

小女孩心里觉得很奇怪：屋里的灯从她看书起就一直亮到现在。她趴在窗台上侧耳倾听，屋内没有任何动静。她想：也许，是女主人睡着睡着就忘记了关灯吧。

“哈，今天，真幸运，一本书快看完了。回去，给爸妈讲哪个故事好呢？”女孩幸福地想着，脸上绽放出甜美的笑靥。

丁零……丁零……一阵清脆的铃声打破了原有的寂静。

“宝贝，拿好书，我们回家喽！”一个男人踩着三轮车欢呼着。女孩把书装进包里，蹦蹦跳跳地跳上了三轮车，然后快乐地坐在后座上，拍了拍裤管上的尘土，像一只夜莺渐渐消失在夜色里。

蓦地，她像是又想起了什么，转头回望那盏明灯，灯火已然黯淡了。

2.师生会诊

教师：这篇习作构思独特、深入现实、有真情实感的好文章。在我们周围，有许许多多像上文中的小女孩，她们来自贫困的打工家庭，没有良好的学习环境，但是她们凭借坚强的毅力，热爱学习、勤奋拼搏。此文，基本做到了语句通顺，行款正确，书写规范，倘若在语言上能做到以下三点会更好，因为我们进行升格化修改的理念就是只有更好，没有最好。

①确切。要求我们精选最确切的词语来叙事、状物、表情、达意。

②简明。是指用最少的文字表达最丰富的内容，做到言简而意明。在不影响表意的前提下，能少说一句就少说一句，能省一个字就省一个字，以突出精要的东西。摒弃那些堆砌形容词或故作高深，脱离内容而片面追求形式，花里胡哨的“空架子”。

③生动。是指语言新鲜、活泼、富于形象性。“言以文远”，语句通顺才能让人读懂、听明白，如果加上语言有文采，就更能吸引人，打动人。语言具体、形象，绘形绘色，能使人如临其境，如能恰当运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，就可使文章更生动。

3.对症下药

教师引导学生按照会诊中提出的更高要求逐字逐句修改习作。

①确切。文章首句“遮挡”一词学生通过查字典知道是遮蔽拦挡，所以用在此处不恰当。可修改为“笼罩”，意为从高处像笼子似的罩在上面。第二句“低”这个动词用得不够贴切，如改用“垂”则更能形象表现村庄的幽静。

②简明。倒数第二段第二句可将女孩坐上三轮车离开的过程简单概括为“女孩把书装进包里，像一只夜莺飞入醉人的夜色里”。一个“飞”字就把女孩归家欢愉的心情，及其可爱活泼的童性凸显出来。

③生动。第二段最后一句对女孩读书入神的神态描写较呆板，不够鲜活。我们可运用具体多变的人物神态描写方法来改成“看那小女孩入神的模样真是可爱，时而皱眉，时而面带愠色，时而露出微笑，时而激动得热泪盈眶，完全忘记了周围的孤寂与寒冷，沉静在小人书的童话世界里。”

4.升格提升

教师：原作经升格后，语言明显有所提升，读来明白如话、有滋有味。小女孩在艰苦环境下刻苦学习的决心与行为让我们感动。还有那个在黑夜手盏亮灯的陌生的屋主人，虽未露面，却已深深感染了读者，荡起我们心湖涟漪一圈圈。

【教后反思】每次升格化修改训练，可选六要素中的一个来重点突破。做到循序渐进、逐步提升，切不可急于求成、面面俱到。

习作展示应根据本课要突破的重点选取典型的有代表性的习作。一般以中上水平的习作为主，鼓励为主，通过会诊，达到共同提高的目的。

师生会诊和对症下药可以分步实施，也可以按要求逐条进行。让学生充分发表意见，特别要引导不善于发言或基础较差学生的参与，真正体现面向全体、分层教学的理念。

升格化修改以学生自评和互评为主，让学生在习作的升格化修改中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。教师主要做好开头和结尾的引导，开始点评习作并提出更高要求，最后作小结和引导，放手让学生进行讨论，真正做到以学生为主体。

三、记叙文升格化修改的效果评价

记叙文升格化修改的效果评价可采取师评、学生自评、互评相结合的方法，还可让学生家长参与评价活动。通过多种渠道的升格化修改和评价，让学生在习作的升格化修改中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中实现对自我的激励和习作的超越。切实提高自己的习作能力。

记叙文升格化修改的教学效果可从表1看出。丙班是升格化修改教学的试验班，无论从班级内的纵向比较，还是从平行班间的横向比较，作文平均得分都有显著提升。期末语文考试调研显示，丙班学生的习作出现了质的飞跃，作文平均得分比期初调研提高3.77分，提升率为10.77%。从原先年级最后一名稳步上升至年级第一。短短一个学期的记叙文升格化修改教学能取得这样显著的成绩是耐人寻味。更可喜的是，丙班学生在试验的一个学期中就有8篇习作在《苏州日报》《姑苏晚报》等市级以上刊物上发表，学生习作自信心明显增强，习作热情空前高涨。这说明习作升格化修改能有效地提升学生作文水平，值得在小学高年级习作教学中推广。

可见，习作升格化修改教学的提出，既适合新课标习作的目标与内容，又适应习作评价方式改革的发展趋势，也符合儿童习作心理和习作特点研究的需要，是对习作教学实践的一次创新与改革。习作升格化修改有别于以往笼统空泛的教师评改，抓住了小学生有效提升习作水平的本质。笔者坚信，记叙文升格化修改教学的意义是巨大的，其应用前景亦是无限美好的，伴随着广大一线语文教师的实践与发展，她会在不断完善实施策略的过程中逐步走向成熟。

教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2011

（作者单位：苏州相城区珍珠湖小学）