同课异构在《基础护理学》集体备课中的应用

杨丹丹　王改芳

（河南省漯河医学高等专科学校，漯河　462000）



同课异构在《基础护理学》集体备课中的应用

杨丹丹王改芳

（河南省漯河医学高等专科学校，漯河462000）

摘要：目的探讨在《基础护理学》集体备课中应用同课异构方法的教学效果。方法自2013年9月至2014年9月，基础护理教研室在《基础护理学》集体备课中应用同课异构方法，每周教研活动中老师们通过“集中研课——分头备课——集中说课——分头上课并集中听课——集中评课——评课后的反思”过程进行集体备课。结果同课异构下的集体备课有利于发挥教师团队合作精神，优化教学过程，提高了课堂教学质量和效率。结论同课异构集体备课法是一种值得推广的有效方法。

关键词：同课异构；基础护理学；集体备课

集体备课对大家说并不陌生，是以教研室为单位，以课程标准和教材为基础，共同讨论某一次课的教学内容和目标、教学重点和难点、教学手段和方法等，为课堂教学做准备的过程。是教学活动的基本形式之一，但这种集体备课方式存在一定弊端和缺陷，为了优化集体备课，提高教学质量，自2013年9月—2014年9月，基础护理教研室在《基础护理学》集体备课中应用同课异构。同课异构是对同一教学内容，在独立和集体备课的基础上，采用不同的构思、不同的教法，在“异构——交流——实践——研讨——反思——创新”的螺旋式进程中互相比较、互相学习、取长补短、共同提高的一种教研形式[1]。自实施以来取得一定效果，得到校领导认可，现将具体方法介绍如下。

1　方法

1.1学期初制定教研活动计划由教研室主任根据授课计划制定教研活动计划，保证每周一个课题，这个课题就是下周要上的课，制定好的教研活动计划每位老师人手一份，教研活动时间安排在每周四下午4点到6点。

1.2同课异构基本模式学期初开教师工作会议，讲解同课异构基本模式，选一个课题，每位老师各自备课，教研活动时共同研讨教案，研讨后彼此修改完善各自的教案，研讨后的下一周各自上课并相互听课，最后在周四教研活动时根据听课进行会诊研讨。

1.3同课异构嫁接到集体备课中具体做法

1.3.1集中研课教研室老师一起研究课程标准、进行教材设计、分析学情等，确定共同教学内容、目标要求、讲授的重点难点、优势不足，同时确定有哪些资源可供开发，有多少方式可供选择，等等。这种方式不仅能通过集思广益使全组教师在更高起点上统一认识，达成共识，还能对那些缺乏经验、不善于驾驭教材的年轻教师起到“标杆”作用，帮助年轻教师准确解读课标与教材，让他们在备课与实施中有明确的目标和方向。

1.3.2分头备课围绕确定的共同内容、目标与要求分头备课，结合本班学情与自身特点设计教案，探索出个性化与多样化的教学手段与方法。

1.3.3集中说课教研室主任将各人教案复制后传给教师，人手一份，接着组织教师说课，主讲老师先说明自己的设计与思路，为年轻教师做出示范，大家围绕其设想共同评议，然后对个人的设计加以比较，既辨明优劣，又达成共识，在相互学习中取长补短，形成比较成熟的思路和模式，同中“存异”，有不同的构思与设想。

1.3.4分头上课并集中听课通过上课、听课展示各自的风采与本领，领略他人的风格与特色；通过比较，学习他人长处与优势，使共性的要求得到贯彻，经验得到推广，方法得到掌握。

1.3.5集中评课围绕课程标准中的目标要求进行案例分析和问题探究，通过不同方案的验证和相互比较，总结带有规律性的一般经验和共同教训，分析各自的特色与风格，找出各人的亮点与缺陷，针对暴露的问题寻找对策，提出改进意见。

1.3.6评课后的反思教师针对活动过程进行反思，总结共性经验，分析自己的差距不足。

2　结果

我教研室自采用同课异构深入集体备课以来，取得了较满意的效果。与以往采用的集体备课方法相比，教学质量明显提高。学生反映因不同教师带教产生的操作标准不一致的状况明显改善，提高了教师的教学水平在学生中的可信度。同课异构下的集体备课有利于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，同心协力，解决疑难，促进主讲教师搞好教学设计，优化教学过程，提高了课堂教学质量和效率。同时有利于帮助青年教师掌握教学规律，积累教学经验，提高教学水平，保证教学质量[2]。

3　讨论

3.1集体备课由过去的只重“同”向既“求同”又“彰异”转变集体备课偏重统一，缺少对比，大家在说课、评课时，就偏重形成基本思路与共性教案。而同课异构并不仅仅重“同”，因为教材是一样的，知识点是确定的，课标的目标要求是相同的，“异构”不是分道扬镳，而是“殊途同归”。它要求遵循一般规律，把握基本原则，要在个性中体现共性，在多样中体现一致性，在变化中达成共识，在不同中实现共同目标。但“重同”不等于“惟同”，否则又会回归老路。它在“求同”中又重“构异”，力求“彰异”，强调设计别具一格，力求实现“同”与“异”的有机统一[3]。

3.2使集体备课由个性资源闲置向个性资源充分激活、充分展示、优势互补转变同课异构，每位老师都要研课、备课、上课、听课、评课，人人的特点都能充分展示；优势都能被他人发现与学习；都能成为分析的案例或品头评足的对象；个人暴露的问题也能让他人研讨并获得借鉴。通过各个案例之间的对比，争议辩论，有利于达成共识，使设计逐渐完善，思路逐渐清晰，方式逐渐科学，有利于各自的感性经验上升为理性认识，这样，就有利于集体备课由过去主要学习主讲者的长处转变为学习每个人的优势；由过去的单向学习转变为相互学习，优势互补；由过去教师个性资源闲置变为有效激活，充分开发，优化整合，产生集合效应，更好地促进教师的专业成长与共同发展。

3.3使集体备课由只重专业引领转向既重骨干引领，又重自我反思、同伴互助转变同课异构，通过不同预案、上课的对比，通过对不同案例和问题分析研讨，一是能促使教师认真反思，分析自己的教学设计和教学活动，发现问题，解决问题，然后再实践，让教师在自主探索中不断形成自己的风格与优势，使教学个性化与多样化；二是通过相互比较与共同研讨，有利于发挥骨干教师引领作用，有利于教师共同发现、分析和解决问题，促进教师与团队的专业对话与经验共享，促使教师将自我反思、同伴互助与专业引领有机统一，使整个团队在平等对话的基础上形成智慧[4]。

将同课异构渗透到集体备课中，学生学习成绩提高了，老师成长加快了，专业团队凝聚力强了，教师学习、竞争氛围浓了，实现了学研结合，研训一体，因此这种备课方式值得推广。

参考文献

[1]李瑞萍.高中语文“同课异构”教学活动研究[D].济南：山东师范大学，2011.

[2]任月娥.“同课异构”教学的反思[J].发展，2011(9)：156.

[3]高翔.在同课异构活动中要加强教学反思[J].现代阅读(教育版)，2011 (15)：36-37.

[4]李侠.关于“同课异构”化学校本教研活动的思考[J].教师，2011(12)：48-49.

林黛玉秋补食燕窝

《红楼梦》第四十五回“金兰契互剖金兰语，风雨夕闷制风雨词”中写道：黛玉每年的春分季节、秋分季节以后，一定会犯咳嗽的老毛病。这年秋天，偏偏又遇着贾母高兴，于是陪着贾母多玩了两次，体力不支，又咳嗽起来，自己觉得比那一次的咳嗽症状都重，于是“闭门不出”，只在自己的住处休养。宝钗知道这件事后，过来看望黛玉，并劝黛玉“每日早上起来后取上等燕窝一两，冰糖五钱，用银铫子熬粥服食，若经常吃习惯了，这食疗的效果比药还强，最是滋阴补气的”。

燕窝，为雨燕科动物金丝燕及多种同属燕类用唾液或唾液与绒毛等混合凝结所筑成的巢窝，品种有白燕、毛燕、血燕等，以白燕为最佳。中医认为，燕窝性味甘、平，入肺、胃、肾经，有滋阴润肺、益气补中之功，适用于肺阴亏虚所致的咳嗽痰喘、咯血，身体虚弱所致的吐血、久痢、久疟、噎膈、反胃等。现代营养学分析表明，燕窝含有丰富的蛋白质、多种氨基酸、维生素、糖类及矿物质钙、钾、硫、磷等，所含的氨基酸，是人体所必需的氨基酸。其胶质经人体消化吸收后，对组织细胞的修复再生有促进作用。燕窝是传统的稀世美容补品：它所含的大量蛋白质和多种氨基酸是人体皮肤、毛发、肌肉的重要材料，是人体健美不可多得的营养物质。进食燕窝，可使皮肤、毛发得到滋养，有补气养颜的作用。

新近研究发现，燕窝还有抗感染、提高机体免疫力、防衰老等功效。黛玉久患咳嗽，肺气亏虚，阴液不足，而燕窝有滋阴润肺、益气补中之功，所以宝钗劝黛玉常食燕窝粥，既可滋阴润肺，化痰止咳，又可健脾益气，增强体力。食用燕窝前，需以水浸泡发开，拣去毛绒杂质即成。可绢包煎汤饮服，或隔汤炖服，每次3～6 g，或入膏剂中服用。平素脾胃虚寒，湿停痰滞或伴有感冒症状者不宜选用。

（作者单位为湖北省远安县中医院）——摘自《中国中医药报》

Application of Heterogeneous Forms for the Same Subject in the Collective Lesson Preparation for Fundamental Nursing

YANG Dandan, WANG Gaifang
(Luohe Medical College, Henan, Luohe 462000, China)

Abstract:Objective To discuss the teaching effect of using heterogeneous forms for the same subject in the collective lesson preparation for Fundamental Nursing.Methods Using heterogeneous forms for the same subject in the collective lesson preparation for Fundamental Nursing from September 2013 to September 2014. During teaching and researching activities each week, our teachers through the processes of " centralized research lesson--separately preparing --centralized speaking lesson--separate class and centralized listening to lectures--concentrated evaluation--reflection after the evaluation" for collective lesson preparation. Results It is beneficial for teachers to play team cooperation spirit, to optimize the teaching process, to improve the teaching quality and efficiency with heterogeneous class of collective lesson preparation. Conclusion Heterogeneous class collective lesson preparation method is a effective method, and it is worth popularizing.

Keywords:heterogeneous forms for the same subject; Fundamental Nursing; collective lesson preparation

收稿日期：（本文编辑：苏玲本文校对：王群2015-08-07）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.01.015

文章编号：1672-2779（2016）-01-0028-02