基于形态学数字化平台的“反转课堂”《组织胚胎学》实验教学改革的应用※

徐纪伟　江丽　孙丹华　华新宇

（河南漯河医学高等专科学校组织胚胎学教研室，漯河　462002）



基于形态学数字化平台的“反转课堂”《组织胚胎学》实验教学改革的应用※

徐纪伟江丽孙丹华华新宇

（河南漯河医学高等专科学校组织胚胎学教研室，漯河462002）

摘要：传统的《组织胚胎学》实验教学模式是以教师为主导，学生被动接受，整个教学中学生主动性较差，教学效果很不理想。“反转课堂”是通过对课程内容重组、课堂重新规划，师生共享课程标准、教学课件和教学视频等资源，在教师指导下以学生为教学主体从事教学活动，学生在课堂上讲解知识，并组织其他学生研讨内容的一种教学模式。形态学数字化平台是数字切片与显微数码互动结合建立的教学平台。这里利用形态学数字化平台结合反转课堂教学模式，开展组织胚胎学实验教学，探讨此种教学模式的可行性以及具体实施方案。关健词：数字化平台；反转课堂；组织胚胎学；实验教学

实验教学是《组织胚胎学》教学过程中的重要环节，不仅有利于学生掌握记忆理论知识，而且能提高学习兴趣，近年来随着计算机技术的发展，数字化平台在医学教育中广泛应用[1]。反转课堂是通过对课程内容重组、课堂重新规划，师生共享课程标准、教学课件和教学视频等资源，在教师指导下以学生为教学主体从事教学活动，学生在课堂上讲解知识，并组织其他学生研讨内容的一种教学模式[2]。在反转课堂中教师不再局限于传授知识，而是作为学生学习过程的指导者与促进者，学生从被动接受转变为教学活动的主动参与者，在教师的指导下学生开展备课、讲解及讨论等教学活动[3]。这里我们将形态学数字化平台与反转课堂有机结合，探讨此种教学模式的可行性以及具体实施方案。

1　传统实验教学模式

传统《组织胚胎学》实验教学是采取教师讲授、展示切片、学生观察切片、教师答疑、课堂总结这种方式，即教师通过多媒体将组织切片中的典型细胞、结构给学生示教讲授，然后学生自己观察切片，教师解答个别学生的疑问，最后教师总结实验内容，整个教学过程都是由教师主导，学生被动学习，对此种没有监督评价的学习方式，学生很容易出现学习依赖性，学生的积极性受挫，失去学习兴趣，教师也无法准确了解每个学生的学习深度，教学质量无法保证，也不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力[4]。目前已有部分教师认识到这个问题，尝试各种方法解决问题，但是大部分改革模式仍是以教师为主导，学生处于从属地位，没有实质性改变。

2　形态学数字化平台

形态学数字化平台可以利用图像浏览软件观察切片，可随意选择放大倍率观察切片图像，充分模拟显微镜观察模式[5]；形态学数字化平台图像内容多，图片清晰，结构典型，永久保存，可以与校园网对接，不受时间空间的学习限制，多名学生可以同时浏览及在线讨论[6]。

3　反转课堂在《组织胚胎学》实验教学模式过程

3.1课前准备组织学生掌握形态学数字化平台的使用方法及实验室的管理规章制度，然后开放实验室，教师将学生分成5人一组，共5组，要求每组学生根据教师的教学日历、授课手册、教学进度安排每次课堂讲解同学。首先需要教师根据《组织胚胎学》实验教学安排将重要知识点分类整理，以“任务单”形式向小组分配，要求每组带教学生代表负责讲解一个知识点，教师将教学课件、教学视频等教学资源通过QQ群共享，并开放形态学数字化平台实验室，各小组的学生课前学习所负责的知识点，互相探讨，发现问题[7]，同时教师指导带教学生的授课内容及授课技巧，实行预讲制度，学生带教情况计入考试成绩[8]。

3.2课堂讲解每组学生代表对所承担的知识点进行讨论设计，学生不要局限于教师的授课模式，可以有自己的见解和讲解模式，讲解实验过程中要及时回答同学提出的问题，观察切片后组织同学对实验内容、实验报告进行分析讨论总结，最后教师测评实验课教学质量和效果，例如随机调取切片要求学生讲解具体内容，或是要求学生现场绘出组织切片图标明结构名称，此外，可以组织学生开展脊髓组织切片制作，包括组织取材、包埋、固、切片、染色等过程，锻炼学生的动手能力，强化理论知识。所有学生讲解完成后，教师带领学生总结本次内容，布置下次内容。

3.3课后强化课后教师根据每课堂的教学质量进行总结，将本章节的最新研究动态、重点内容及优质教学视频等资源再次通过QQ群共享，供学生课后复习。

在此种教学模式下，学生必须要努力学习知识、查阅资料文献、练习口才、锻炼逻辑思维能力及组织能力，虽然开始几次的实验课教学效果并不明显，但是学生课准备充分、课堂积极研讨、课后拓宽视野，很快形成积极向上、充满竞争的氛围，学生的知识丰富、能力素质快速提高，逐渐感受到成功，激发学习兴趣、树立学习信心。

4　反转课堂在《组织胚胎学》实验教学模式效果

4.1激发学习兴趣提高动手能力与传统教学模式比较，利用形态学数字化平台开展《组织胚胎学》反转课堂教学，学生可以凭借此教学平台深入了解理论知识，反复观察研究切片的组织结构和细胞形态，学生的知识体系丰富，才能理解教师的课堂设计，主导教学过程，引导其他学生讨论研究，教师规划设计课堂教学环节、监督教学过程和指导学生教学及讨论。整个教学过程中要求教师和所有学生全部参与，学生课前分配任务、研讨教学、提出问题，教师课前指导学生准备设计教学，学生课堂中讲解知识、组织其他学生研究讨论，教师课堂测评教学质量，学生总结回顾理论知识并准备下次教学内容，这样才能充分发挥学生的主观能动性，同时在学生之间、带教小组之间建立相互评价的机制[9]，督促同学之间、带教小组之间相互鼓励、相互竞争、积极向上的学习氛围，充分发挥学生的自主学习及研讨能力。

4.2促进师生交流不断提高素质在整个教学过程中教师虽然没有直接讲授课程，但是各个小组及带教学生必须要经过教师的指导预讲才能完成教学任务，可以促进师生之间的交流，让每一个学生都感受到教师的关心。开展此种模式后的实验课上学生积极主动，经常会提出有深度的问题，促使教师积极备课，提高自身能力素养，正确解答学生的问题。

总之，开展反转课堂实验教学，可以有效促进学生自主学习，设计教学过程，讲解知识，组织学生研讨，形成积极向上、公平竞争与团结合作的氛围，让学习成为乐趣，提高学习效率，还可以促进教师在教学过程中引导教学，鼓励学生在讲台上展现自我。

参考文献

[1]魏敏，何才姑，江澍，等.组织学与胚胎学教学的思考与探索[J].基础医学教育，2011，13（12）：1046-1047.

[2]张金萍.基于微课的翻转课堂教学模式在《人体形态学》教学中的应用[J].重庆医学，2015，44(17):2441-2442.

[3]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014，28（11）:71-73.

[4]吴爽，吴燕明，伍思琪，等.组织学与胚胎学实验教学改革的探索及实践[J].解剖学研究，2008，30（2）:156-157.

[5]徐纪伟，吕喆.数字切片在组织胚胎学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（16）:41-42.

[6]杨继华，郭凤英.数字切片在病理学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（1）:40-41.

[7]徐纪伟，孙丹华.组织学与胚胎学反转课堂实验教学效果分析[J].卫生职业教育，2015，33（7）:98-99.

[8]于天贞.从“主演”到“导演”:基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014（5）:49-52.

[9]谢远杰，莫中成，唐显庆，等.基于开放实验室的“自主研讨”组织胚胎学实验教学模式探索[J].南方医学教育，2012（1）:22-23.

Application of the Flipped Classroom based on Morphology of Digital Platform in Histology and Embryology Experiments

XU Jiwei, JIANG Li, SUN Danhua, HUA Xinyu (Department of Histology and Embryology, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462002, China)

Abstract:The traditional teaching mode of Histology and Embryology Experiments mainly depends on teachers' explanation and students' passive acception, and teaching effect is not ideal. The flipped classroom is to guide students to explain knowledge based on the students as the main body. The morphological digital platform combined with flipped classroom teaching mode to explore the feasibility of this teaching mode and the specific implementation plan.

Keywords:digital platform; flipped classroom; Histology and Embryology; experiment teaching

收稿日期：（本文编辑：苏玲本文校对：陈旭东2015-09-18）

基金项目：※河南省医学教育研究项目（No：Wjlx2015144）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.01.013

文章编号：1672-2779（2016）-01-0023-03