契约式自主学习理论在英语大班教学中的应用研究

刘颖（西安政治学院，陕西西安710068）



契约式自主学习理论在英语大班教学中的应用研究

刘颖
（西安政治学院，陕西西安710068）

摘要：高校英语大班教学中存在学生学习效率较低、课堂互动性差以及学生学习自觉性不高等问题。美国学者诺尔斯的契约学习策略是加强学生自主学习意识和自主学习技能的一种方法。教师可以通过与学生签订英语学习契约，敦促学生有目的并且有指导性地进行自主学习，从而弥补大班统一授课中存在的问题。

关键词：高校；英语；大班教学；自主学习

上世纪九十年代末开始我国高等院校扩大招生规模，为持续快速的经济发展提供了丰沛的人力资源。然而，部分院校在短时期内不能及时扩大师资队伍并相应地提供软硬件教学设施，由此导致普遍出现大班授课、教师无法因材施教、教学质量下降和学生学习效率较低等现象。英语教学具有语言教学的特殊性，非常强调课堂师生互动、小组活动以及学生课后的充分练习。因此，高校大班英语教学中存在的问题尤为突出，亟待解决。

很多国外学者聚焦大班教学问题，如沙特学者达拉勒·A·巴汗沙（Dalal A.Bahanshal）采访了六位大班英语授课老师，他们都觉得教学效果令人沮丧。英国阿斯顿大学菲奥娜·柯普兰（FionaCopland）等学者通过对4459名英语教师的调查，得出大班教学是亟待解决的问题之一。相比外国学者，我国学者更倾向于将目光聚焦于大班教学存在的问题及解决对策。以往的研究者们更多地关注调动学生的积极性、利用多媒体手段，以及加强教师管理等方面。而近两年，有关大班教学的研究呈现出新的思路。安徽财经大学的王成军提出基于慕课平台的大班教学课程设计改进与优化方案；中国地质大学的王莹，陈招正在探索项目教学法在大学英语大班教学中的应用；与其观点相似的还有长江大学的谭金春，他提出PBL（基于问题式的学习方式）可以改善教学效果；南昌航空大学的刘爱玲认为小组合作学习模式能有效发挥大班学生的主动性和积极性；湖北科技学院的阮彬提出分层教学、合作学习对推动大班英语教学的作用。从现实情况来看，大班教学这一形式在短时期内改变性较小，但是教师可以从教学模式上加以突破。笔者遂提出基于自主学习理论和诺尔斯契约式学习理论的新的探索。

1理论基础

1.1自主学习理论

自主学习，作为突破传统型讲授模式的学习方法，一经提出便受到研究者青睐，因为它提倡教育主体自主性发展并激发学习者的主动性。早在上世纪八十年代，我国学者便开始研究日本和苏联的教学改革，关注学生的求知欲，倡导教师作为指导者来引领学生自己思考、自己实践。在学校教育背景下，自主学习包括很多要素，如教师、学生、教学内容、教学环境等。从学习过程来看，学习者应确定学习目标，制订学习计划，做好学习准备，展开学习，自我监控、检查、评价并总结。在实际操作过程中，提高学习者自我学习能力，使其进行自我控制成为自主学习是否有效的焦点。因此基于自主学习的课堂教学引导策略也随之产生，其中，契约式学习不失为一种有意义的尝试。

1.2契约式学习理论

马尔科姆·S·诺尔斯（Malcolm S.Knowles）是美国当代最有影响的教育家之一，被誉为“成人教育之父”。上世纪七十年代，他在综合研究终身学习、自主学习、个性化教学等理论的基础上，提出了契约式学习理论，为学习者提供了自主学习的一种基本框架。学习契约这一形式将每位学习者独一无二的特点、内部需求、兴趣加以明确，为学习者和教师提供了清楚细致的学习目标，学习者需确定自身的人力资源和物力资源，选择恰当的学习策略，最后对学习成果进行评价。诺尔斯认为契约式学习是最适合培养学习者自主学习能力的工具之一。在学校教育背景下，教师更多地承担的是教学引导者和监督者的角色。所以，学习契约是一份学生和教师对需要达到的某种标准的双边协议。

2大学英语大班教学中存在的问题

2.1因材施教难以落实

悬殊的师生比导致大班教学效果低下。因为在大班授课中，学生人数往往多于60人，有的甚至超过100人，学生们英语水平参差不齐，老师难以面面俱到地关注每个学生的学习状态。尤其是水平较差的学生，他们因为听不懂、跟不上，导致兴趣下降、思想涣散、精神萎靡。青年学生往往自控能力和自觉性较差，所以上大课时很容易产生消极心理。课堂提问也无法发挥监控学生学习状态的作用。据调查，大班教学中，普遍存在学生玩手机、看课外书、自习的情况。如果班级学风较差，学生们还可能交头接耳，严重影响教师授课。另外，因为人数众多，加之授课压力，平时教师和学生情感交流机会减少，心灵沟通严重不足。

2.2课堂管理难度加大

由于班级人数规模较大，在绝大多数情况下，教师常采用传统的教学模式。教师为了激发学生的学习兴趣，会添加课前导入内容，如介绍背景知识；上课时会尽量设置输出性教学活动，如在小组练习后上台展示角色扮演、做游戏或学习英文歌曲等。但是由于人数众多，学生参与机会就会减少。而且，有时这些活动看似热闹，但深入性不强，流于形式，学生并没有切实地有所学有所悟；而更多的情况则是教师唱独角戏，学生怠于参与，积极性难以调动。因此，在面对英语这门需要多多练习的科目面前，绝大部分学生并没有充分参与课堂互动，其语言交际能力的发展受到影响。进行课程活动时，教师也难以监督到各个小组，点评浮于表面。另外，教师还要花很大的精力来维持课堂秩序和不同教学内容之间的过渡环节。

2.3教学评价效果不理想

正如上面谈到的，因为课堂活动流于形式，所以教师在进行点评时也很难做到全面、深入。学生参与展示的机会不多，所以教师对学生的课堂评价是较片面的。另外，课后作业量大，授课频率密集，教师可能因批阅量大而不能及时发放学生作业，导致讲评起不到有效的反馈作用。有的教师减少批阅的作业量，以保证作业及时发放，但会影响教师对教学效果的了解和对学生学习情况的掌握。

3契约式自主学习理论在高校英语大班教学中的运用

3.1契约式自主学习在高校英语大班教学过程中的实践

在高校英语大班教学过程中，学生在教师的指导下拟订学习计划，经教师指导、调整，最终形成一份可行性学习契约。这份契约针对性强，是学生自主学习的纲领和表现形式。在契约的履行过程中，学生的自我管理能力也得到了考验和加强。总的来说，契约的拟订过程可分为如下几步。

首先，学生需明确自己的英语学习需要。学生应意识到自己现有英语水平与欲达到的英语水平之间的差距。在进行这一步工作时，学生可先与教师交流，教师的指导会使学生更加清晰地认识到教学大纲或某项英语能力测试所提出的要求。

其次，在上一步基础上，学生开始拟订自己的英语学习目标。每个学习过程都应拟定一个具体、翔实的学习目标。具体至知识、能力，甚至所需的学习技巧、学习态度，可以有效地引导学生进行自主学习。与此同时，学生应确定进行英语自主学习的资源、方式和期限。例如，学生将通过什么书籍、网络资源、考试大纲、学习方法来达到学习的目标。如果某位学生的学习目标是通过大学英语四级考试，那么即将到来的下一次考试时间就可被设为学习期限。设定合理可行的期限有助于学生更加有效、合理地安排学习时间。

再次，学生按照拟订的学习契约一步步地自主学习，执行英语学习契约。需要注意的是，学生在实际学习过程中，很可能出现与原计划不相符的情况。除去因懒惰等主观原因造成的滞后现象，学生完全可以与教师商议调整学习契约，灵活地使实际学习情况与学习契约更加契合。在此阶段之前，学生最好再确定一下关于英语学习成绩的证明，即用什么来证明自己达到了学习目的。例如，学生的英语学习成绩证明可以是每单元的测试成绩，也可以是期末考试成绩排名。

最后，学生与教师或他人共同评价英语学习效果。为了更加客观地判断自己是否达到契约中所设定的学习目的，学生最好能够与教师共同检查学习效果并做出评价。例如，即便一位学生英语考试成绩合格，并不一定说明他成功地完成了英语学习契约所设定的目标。因为考试成绩只是其学习成果诸多展示方式之一，教师还应结合该学生的学习态度、平时的测试、考试时的发挥情况等等来综合地评价其学习成果。

3.2签订和履行英语学习契约

以下是学生王某某签订和履行英语学习契约的全过程。

前期：教师理论讲解和动员

制订：诊断需求；拟订目标；确定资源、方法、期限；确定证据；与教师协商；签订契约

执行：执行；评价；修订（循环）

这位学生认为自己在英语学习方面成绩居中、主动性一般、学习效率较低、兴趣不高。根据王某某的实际情况，教师首先让他自己制订近期和较远期学习目标，即半年内的学习计划和直到毕业时的学习计划。

经过教师前期的理论宣讲，王某某已在思想上初步认识了契约式自主学习的概念。随后，他草拟了2014年9月至2015年1月的英语学习契约初稿，详见“英语学习契约一稿”。在实施契约期间，王某某经常向教师请教问题、汇报学习情况。教师则不断地帮助他总结学习中存在的问题，并协助其及时调整契约内容。

英语学习契约一稿：

近期目标：本学期期末考试成绩提高，通过2015 年6月份大学英语四级考试。较远期目标：考上研究生。完成日期：9月底

学习目标:1.学习新概念英语第3册；2.听讲、做笔记、独立做练习；3.记忆星火词汇；4.参与小组合作学习。

资源与方式：1.新概念课本第3册；2.课堂讲解；3.词根词缀法扩充词汇量；4.小组合作学习。

证明：1.期末考试成绩提高；2.单词量达到3000词

完成日期：9月底。

学习目标：1.复习高中英语课本；2.收听英语广播节目；3.记忆星火词汇。

资源与方式：1.高中课本；2.收听广播节目；3.词根词缀法扩充词汇量

证明：1.巩固高中语法；2.单词量达到3100词。

完成日期：11月底。

学习目标：1.复习高中英语课本；2.收听英语广播节目；3.记忆星火词汇。

资源与方式：1.高中课本；2.收听广播节目；3.词根词缀法扩充词汇量

证明：1.阅读速度60w/m；2.单词量达到3200词。

完成日期：12月底。

学习目标:1.复习大学英语1册课本；2.做四级考试模拟题；3.小组合作学习；4.收听英语广播节目；5.记忆星火词汇

资源与方式：1.大学英语第1册课本；2.收听广播节目；3.词根词缀法扩充词汇量

证明：1.阅读速度70w/m；2.单词量达到3300词；3.四级模拟题60分以上。

完成日期：1月底。

学习目标：1.复习大学英语第2册；2.做四级考试模拟题；3.去图书馆或上网阅读英语材料；4.记忆星火词汇

资源与方式：1.大学英语第2册课本；2.四级听力、阅读、翻译、写作训练；3.课外英语阅读读本；4.词根词缀法扩充词汇量。

证明：1.阅读速度75w/m；2.单词量3500词；3.四级模拟题60分以上。

最后，学生王某某和教师分别签字。

学生在执行契约的过程中，在教师的指导和监督下，根据实际情况及时调整有关计划。教师定期地检查该学生执行契约的情况并提出反馈意见，经过多次修改，最终形成“英语学习契约二稿”内容。其中斜体部分为修正内容和反馈意见。

英语学习契约二稿：

近期目标：本学期期末考试名次上升，参加2014 年12月份大学英语四级考试。

较远期目标：考上研究生。

完成日期：9月底

学习目标：1.听讲，做笔记，独立做练习；2.参与小组合作学习；3.复习初高中英语课本；4.记忆星火词汇。

资源与方式：1.课堂讲解；2.小组合作学习；3.初高中课本；4.多种方法扩充词汇量。

证明：1.初高中英语知识点；2.单词量达到3000词。

反馈意见：1.把成绩提高改为名次上升，列入2015年1月计划；2.读物不宜贪多、虚高，应巩固基础知识；3.背单词的方法很多，不要局限于词根词缀法。

完成日期：10月底

学习目标：1.听讲，做笔记，独立做练习；2.复习初高中英语课本；3.记忆星火词汇；4.听四级听力真题。

资源与方式：1.初高中课本；2.多种方法扩充词汇量；3.四级听力真题。

证明：1.初高中英语知识点；2.单词量达到3300词。

反馈意见：1.能积极听英语四级听力很好；2.及时增加阅读、写作、翻译练习。

完成日期：11月底

学习目标：1.听讲，做笔记，独立做练习；2.复习大学英语第1册、第2册；3.记忆星火词汇；4.听四级听力真题；5.每天做三篇四级阅读题；6.每天做一篇四级翻译题；7.每周写两篇四级作文。

资源与方式：1.大学英语第1册、第2册；2.多种方法扩充词汇量；3.历年四级真题。

证明：1.阅读速度70w/m；2.单词量达到3600；3.四级模拟题达到60分。

反馈意见：1.初高中英语复习应及时收尾，可自测。及时复习大学英语。2.精听、泛听相结合；精读、泛读相结合。

完成日期：12月底

学习目标：1.听讲，做笔记，独立做练习；2.小组合作学习；3.复习大学英语第1册、学习第2册；4.记忆星火词汇；5.听四级听力真题；6.每天做三篇四级阅读题；7.每天做一篇四级翻译题；8.每周写两篇四级作文。

资源与方式：1.大学英语第1册、第2册；2.多种方法扩充词汇量；3.历年四级真题。

证明：1.阅读速度75w/m；2.单词量达到4000词；3.四级模拟题70分。

反馈意见：1.计划修改得及时很好。2.做四级作文题时应注意句型和词汇的使用。3.做四级翻译题时应注意句型的架构。

完成日期：1月底

学习目标：1.听讲，做笔记，独立做练习；2.小组合作学习；3.期末考试复习；4.去图书馆或上网查阅英语材料；5.记忆星火词汇

资源与方式：1.课内外英语阅读读本；2.多种方法扩充词汇量

证明：1.阅读速度75w/m；2.单词量达到4200词；3.期末考试名次提高

反馈意见：及时将学习重点调整为对课本的复习。另外，为了增加英语学习的趣味，可阅读英文杂志、手机报、听外文台、看英文影视剧。

4结论

经教学实践检验，英语契约式自主学习是有效的英语教学方式之一。但是在教学实施中需要格外注意以下二个方面。

第一，教师应在学生制订学习契约之前，通过专题课的形式宣讲契约学习理论、意义、发展等相关知识。这样做有助于学生从总体上把握契约学习方法，为契约式自主学习的具体实施打下基础。

第二，在实施英语学习契约过程中，教师应转变角色，从单纯的知识讲授者转变为学生学习的指导者、监督者、评价者、管理者，目的是协助、督促学生自主学习而非仅仅教授知识。具体地讲，教师的工作可以包括：与学生交流，使其更加明确自己的学习水平和学习需求；帮助学生快速适应新型学习方式；推荐相关学习资源；帮助学生确定学习方法；进行日常监督；帮助学生解决疑难问题；适时统一讲解；帮助学生调整学习契约；对学生进行评价等等。

与此同时，学生也应改变传统地被动接受知识的角色。在强调以学生为主的契约学习方式中，学生应积极、主动地投入到诊断学习需求、制订学习目标，尤其是自主学习的过程中来。当下新兴的微课、翻转课堂等形式，其实质也都是提倡和鼓励学生变被动学习为主动学习。

综上所述，英语契约式自主学习是自主学习的一种表现形式。在教师的指导下，学生如能切实地贯彻学习契约，逐渐养成自主学习的习惯，并将其作为终身学习的一种方式，定会从中受益终身。

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（责任编辑：徐国红）

On the Self-directed Studying Method by Contract in Large-size English Class

LIU Ying
（Xi’an Political Academy，Xi’an 710068，China）

Abstract:There are English teaching and studying problems in large-number students’class of university，such as students’low studying efficiency，poor class interaction and passive studying attitude.American scholar Knowles’contract learning strategy is a way to increase students’consciousness and ability of self-directed learning.Student could make an English learning contract with teacher who can motivate student to do self-directed learning consciously and to be instructive which could solve problems existing in large-size class.

Key words:university；English；large-size class education；self-directed learning

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1009-3583（2016）-0123-05

收稿日期：:2015-12-21

作者简介：刘颖，女，陕西西安人，解放军西安政治学院外语教研室讲师。研究方向：英语语言学及英语教学法。