基于神经建构主义的中医院校生理学BOPPPS教学设计探索※

伍冠一　赵铁建　韦燕飞　钟　静　马　静　陈永欣（广西中医药大学基础医学院，南宁　530200）

基于神经建构主义的中医院校生理学BOPPPS教学设计探索※

伍冠一赵铁建韦燕飞钟静马静陈永欣*
（广西中医药大学基础医学院，南宁530200）

神经建构主义是新提出来一种学习理论模型，它提倡学生主体、教师主导学习模式。BOPPPS教学设计是一种高效的教学设计模式。在神经建构主义学习理论指导下进行生理学的BOPPPS教学设计并运用于课堂实践，问卷调查结果显示学生的学习效果得到有效提高。

神经建构主义；BOPPPS模式；教学设计

生理学是现代医学的基础学科与分支，生理学是医学专业一门重要的机能学课程。生理学课程内容涉及人体血液、循环、呼吸、泌尿、神经、内分泌等多个系统，知识体量巨大，知识点繁复艰深。医学生学习这门课程普遍感到困难，原有的生理学教学方式已经不能满足需求，生理学教学设计迫切地需要进行改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》给我们教学设计的改革指明了道路，它强调［1］：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”。以“教师主导，学生为中心”的改革理念给我们的教学设计提出了新的要求。

神经建构主义是以神经科学领域前沿进展为基础，整合建构主义与行为主义理论提出的一种新的学习模型，与“教师主导，学生为中心”的改革理念相一致：它认为：1）学生的学习与记忆的形成，需要在大脑中建立新突触，外部的刺激与强化不可缺少，教师的主导作用不能忽略；2）神经多突触网络的认知建构，需要学生通过自己认知图式顺应与内化新的学习内容，学生为中心是关键；3）它强调结合情景的多层级多突触网络情景认知建构，容易使习得的知识转化为解决问题的技能，教师在帮助学生创设情境进入情景掌握技能扮演重要角色；此外，它还强调学生的主观态度，情感、互动交流对学习的重要性，学生作为独特的个体只有愿意学，努力学，喜欢学才会更容易掌握新的知识。

生理学原有教学设计或者模式过分强调了老师的主体地位，过分放大强调外部刺激对学习效果的影响，忽视学习者本身的状态、知识储备、学习意愿与积极性。那如何能既兼顾教师的主导作用又凸显学生为中心呢？BOPPPS教学模式的教学设计满足了“教师主导，学生为中心”的改革理念。我们将此教学设计应用到中医学专业的生理学教学当中，积累了不少经验，同时提升了教学效果，总结如下：

1　BOPPPS教学设计步骤

BOPPPS教学模式，是教师进行课程设计的一种新模式，起源于北美地区高校。BOPPPS模式将教学过程设计为六个模块，依次为B—Bridge-in（引入或者导入）、O—Learning Objective（学习目标）、P—Pre-Test（前测或者课前调研）、P—Participatory Learning（参与式学习）、P—Post-Assessment（后测或者课内评估）、S—Summary（小结）。这六个模块一般按照顺序进行，但是也不是必须都要具备这六个模块［2-3］。

第一模块B—Bridge-in（引入或者导入）：是新课程的桥梁。教师通过问题、图片、新闻、案例等与课程内容相关的素材调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣与意愿，或者通过复习上一次课的内容的方式引入新的课程内容［4］。

第二模块O—Learning Objective（学习目标）：课堂上要鲜明地给学生提出学习目标，课堂学习结束后，学生应该具备三种层次的收获：1）知道或者明白什么。2）会做或者分辨区别什么。3）情感上有那些体会与感悟。学习目标一般放在导入后亦可导入前。

第三模块P—Pre-Test（前测或者课前调研）：这个模块可在课前或者课堂开始阶段进行。通过题目、小测验、问题、预习报告等方式有目的性的引导学生激活或者唤醒与课堂内容相关的认知图式，提高学生对新内容的学习效率，同时帮助教师掌握学生对新的学习内容之前的知识储备状况，以便针对不同知识背景的学生做出相应的调整［5］。

第四模块P—Participatory Learning（参与式学习）：参与式学习强调学生的参与，是整个BOPPPS模式最重要的一个模块，也是教师需要精心设计的模块。教师可以通过小组分组，提出问题或者情景，让学生自己讨论协商寻找答案或者提出问题，教师要适时地进行引导与点拨，在疑难问题上详细地讲授。

第五模块P—Post-Assessment（后测或者课内评估）：课程主要模块进行后，教师应引导学生分享交流学成成果，或者以提问、习题等方式检测学生是否掌握相应的学习内容，达到相应的学习目标，对本部分学习进行客观的评判［6］。

第六模块S—Summary（小结）：在课堂最后的环节，教师应重新串联本节课内容，勾勒学习内容内在联系，再次明确学生学习目标，同时为一次课提出要求。

2　生理学BOPPPS模式案例

神经系统是比较难学与难教的一章，下面以“神经元的结构与功能”举例BOPPPS模式在教学中的应用。

第一模块B—Bridge-in（引入或者导入）：2014年生理医学诺贝尔奖就是授予研究神经定位与路径的科学家，用他们的获奖经历引发学生学习神经科学的兴趣。我们向学生提出问题“你怎么知道回家的路？”回家的路谁都认得，这个问题司空见惯，但是为什么却不一定能回答出来，学习神经系统相关知识可以帮助我们回答这个问题，学生的积极性一下子被调动起来。第二模块O—Learning Objective（学习目标）：单张PPT大字体提出目标是知道神经元的结构与功能，明白神经元髓鞘病的原因。第三模块P—Pre-Test（前测或者课前调研）：这节课的重要内容在于轴突、树突、髓鞘等这些神经元的特殊结构，为引导学生注意到这些不同，在前测这一环节我们提出两个小问题神经元与细胞有什么不同，为什么特别的叫它神经元，它特别之处在哪里。学生可以回忆联系细胞有细胞膜、细胞核等结构，同时查阅书本知道神经元很特别有轴突树突等结构。第四模块P—Participatory Learning（参与式学习）：经过前测的引导，我们把学生分成4～6小组，以问题群的方式，让学生学习要掌握的内容，教师给出一定时间，并随机参与小组讨论。我们给出围绕神经元结构这个主题给出问题群：“神经元有些什么基本结构？轴突与树突有什么不同？他们为什么会不同？功能有什么差异？”然后分别挑选不同组别回答问题，同时其他小组也可以向回答问题小组提出问题。教师点拨形态轴与树的差别，形态决定功能。学生很容易就掌握了神经元形态与功能。这一模块非常体现“教师主导，学生为中心”的教学理念，学生通过合作自己寻找答案，参与教学过程使学生的学习兴趣大增，积极性显著提高，课堂气氛活跃。同时，教师还举出新闻例子——“冰桶大赛”进行情感教育，呼吁学生关注神经元疾病，关爱帮助神经元疾病病人。第五模块P—Post-Assessment（后测或者课内评估）：在本案例中，用题目的方式检测学习效果，给出五个选项A.轴突末梢，B.神经细胞体，C.轴突始段，D.突触后膜，E.郎飞氏结，要求学生回答神经元的动作电位通常产生的位置。题目简单明了，对学生的掌握情况一目了然。第六模块S—Summary（小结）：本案例我们用思维导图的方式进行小结，用一个模拟的神经元分别按照胞体，轴突，树突分别串联这些结构的知识点，整个内容都有机整合在一起。

3　生理学BOPPPS模式教学效果

用BOPPPS模式进行教学设计实践后，我们设计问卷对学生进行问卷调查，采用李克特五点评估法，要求学生对运用BOPPPS教学模式对知识掌握能力，实际操作能力，团队合作能力，评判性思维能力，自主学习能力，获取信息能力等的影响作出评估。调查结果显示95%的学生觉得BOPPPS教学模式对上述能力的提高都有所帮助。尤其是在团队合作能力，以及沟通交流能力两项，分别有88%、84%的学生给出满分评价。这提示学生不仅仅认同BOPPPS模式教学对知识的掌握的提升，同时对其他能力的提高也非常的认同。

4　生理学BOPPPS模式教学反思

BOPPPS模式教学对生理学教学质量提升有巨大的帮助，但是在我们运用的过程中也遇到了一些困惑和问题：1）BOPPPS模式适合什么样的班级规模？由于有参与模块以及团队分组，BOPPPS模式不太适宜大班制教学，我们发现当班级人数超过50人的时候，教师无法兼顾到所有小组的活动过程，BOPPPS模式丧失教师主导作用，学生为中心有时候会失去方向，因此效果并不理想。2）BOPPPS模式是否适合所有生理学内容的讲授？我们实践过程发现在考虑学生知识背景的情况下，并不适宜运用BOPPPS模式讲授生理学全部内容。根据神经建构主义学习模型，在毫无先念知识或者认知图式的情况下，需要建立新的认知图式比较困难且不稳定，需要教师详细讲解，不断强化外部刺激，学生才会习得新知识，因此，我们认为BOPPPS模式教学应该根据课程内容选择性的运用。3）BOPPPS模式是否模块和顺序不能变化？范式教学设计有它的优势在于简单异型，效率高；但是弊病在于过于僵化，比如我们一次课三个课时，是按照每节课进行设计呢还是按照三节课设计。我们认为BOPPPS模式应该是一个开放的教学设计模式，教师应该审时度势根据学生、教学内容调整教学设计。4）BOPPPS模式是否就可以不考虑其他教学法？我们发现BOPPPS模式和其他教学法整合效果更佳，BOPPPS模式仅是一种教学设计，在设计中需要针对内容运用不同教学方法，比如问题引导法等。

5　结语

实践表明，基于神经建构主义的生理学BOPPPS教学设计能够既兼顾教师主导，又以学生为中心，符合国家发展规划要求与教学改革的方向，在提高学生掌握生理学知识的同时，也培养学生其他的能力，使学生综合素质不断的提升。BOPPPS教学设计改变原来生理学沉闷的课堂氛围，学生变得兴趣盎然，积极主动学习。我们相信，经过不断摸索与实践相结合，BOPPPS模式将会在提高教学质量的教学改革中发挥更大效用。

［1］顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》［J］.高等教育研究，2010（7）:1-6.

［2］陈卫卫，鲍爱华，李清，等.基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计［J］.工业和信息化教育，2014（6）:8-11，18.

［3］陈卫卫，李清，李志刚，等.基于概念图和BOPPPS模型的教学研究与实践［J］.计算机教育，2015（6）:61-65.

［4］乌云娜，胡艳宇，宋彦涛，等.BOPPPS式教学在生态学课程中的设计与实践［J］.科技创新导报，2015（13）:172-173.

［5］何昱，来平凡.BOPPPS模式在《天然药物化学》课程教学中的设计［J］.教育教学论坛，2015（45）:189-190.

［6］王若涵，张志翔.BOPPPS式教学在“植物生殖生态学”课程中的探索与实践［J］.中国林业教育，2011（6）:55-57.

Discussion on Physiology BOPPPS Instructional Design through Neuro-Constructivism-base in University of TCM

WU Guanyi，ZHAO Tiejian，WEI Yanfei，ZHONG Jing，MA Jing，CHEN Yongxin*
（College of Basic Medicine，Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning 530200，China）

The learning theory of neuro-constructivism is a new learning theory modle.Neuro-constructivism promoted principle of student-base orientation and teacher led.BOPPPS is a effective instructional design model.Neuro-constructivism-base for physiology course BOPPPS instructional design is applied in physiology classroom teaching.Questionnaire results demonstrated that learning effect of students more enhanced observably than before in physiology study.

neuro-constructivism；BOPPPS；instructional design

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.16.008

1672-2779（2016）-16-0019-03

��张文娟 本文校对：马 静

2016-04-15）

广西教育科学“十二五”规划课题（No：2015C372）

965643897@qq.com