对语文有效教学的思考——以三步自主合作探究教学法为例

甘肃 张 银

对语文有效教学的思考
——以三步自主合作探究教学法为例

甘肃 张 银

语文有效教学的根本就是要让学生自主阅读文本，思考文本，而要让学生在阅读文本的过程中思考文本，就必须要让学生在阅读的过程中提出问题，然后围绕学生的问题进行深入地探究。这样可以最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学的有效性。

有效教学三步自主合作探究教学法策略

就语文教学来说，学生与文本之间的对话非常重要，是语文教学的关键，也是语文教学的基础。但是，如何让学生与文本进行有效的对话却是许多教师感到困惑的。许多时候我们的教师只是让学生自主阅读文本，似乎只要阅读了，就与文本对话了。其实，大多数情况下，学生阅读文本都是浮光掠影，浅尝辄止，根本没有深入的阅读活动发生。一般情况下学生耐着性子读两遍即感觉到无趣无味。如何让学生在阅读中思考，在思考中阅读，这就成了我们语文教学需要解决的问题，这个问题解决好了，合作学习、探究学习也就有了实质性的作用。

传统的语文教学更多的是教师提出问题，然后让学生回答，新课改以后，合作学习也是教师提出问题，然后让学生合作交流。学生根本不动脑子去思考教师为什么要提出这样的问题，自己究竟还有哪些问题需要解决，自己有没有不懂的问题等，久而久之，学生形成了一种等靠的思想。教师不提出问题，自己就没有问题，教师不讲解文本，学生就不去思考文本。因为没有问题，学生学习的积极性、主动性也就不大。探究教学首要的就是要产生问题，有了问题就有了探究的欲望与兴趣，就有了探究的动力。但是现实是我们的学生根本就没有问题，没有问题正是我们教学的最大的问题。因此，如何让学生产生问题，如何让学生在阅读过程中去产生问题，这是我们一直思考的问题。

我们说语文教学的效率低下，关键就是我们的教师不是从学生的实际出发来设计教学，我们都是从自己对文本的理解和认识，从对文本的解读认识出发来进行教学，教师总是千方百计将学生引导到自己的教学中来，让他们接受自己的所谓的答案。学生在课堂教学中也更多的是从教师的角度来思考问题，回答问题。有时候，他们有自己的认识和想法，有自己的问题，但是因为有教师的存在，他们也就不再将自己的问题当作问题，不再将自己的想法当作答案，长久的这种教学，使得学生对语文学习失去兴趣。

我们发现，许多时候，我们教师提出的问题根本不是问题，是伪问题，这些问题即在很大程度上浪费了学生的时间，也使得学生学习语文的兴趣大大的减弱；许多时候，我们教师的讲解学生并没有从根本上理解，常常是含含糊糊，但是迫于老师的权威，他们更多的是接受，却没有质疑。同时，课堂教学中，教师的问题占去了学生大部分时间，学生根本没有充足的时间阅读文本，思考文本，而围绕教师的问题，学生蜻蜓点水似的阅读文本，根本没有深入地思考文本，学生和文本之间的对话只能停留在表面上，并没有实质性的发生。

因此，语文教学需要的不是教师的讲解，虽然这种讲解有时候是必要的，但是，更多的时候，还是需要学生和文本之间的亲密接触。因此，要使学生和文本之间的对话真正进行，就必须大胆放手，让学生与文本之间进行有效的对话。

我校在教学实践中，总结语文教学的规律，创造性地提出“三步自主合作探究教学法”。该方法从学生的阅读入手，在阅读中思考文本，提出问题，然后，经过小组合作筛选问题，再进一步深入探究文本，在此基础上，再进行全班学生集体和教师一起探究合作交流，这样，学生一直处在对文本的阅读思考的过程之中，牵住了语文教学的牛鼻子，使学生的学习中落到了实处，，教师更多的是在学生原有认识的基础上，进一步引导他们深入地思考探究。整个课堂教学始终以学生的活动为主体，还课堂于学生，课堂教学不再是教师预设好来给学生讲授，而是学生有了问题，有了认识之后，教师在他们认识的基础上，在他们问题的基础上进一步的引导他们。既要让他们知道自己认识的不足，又要让他们知道自己认识上产生不足的原因，因此，在最大限度上训练了学生的思维能力，提升了学生的阅读能力。

我们把问题抛给学生，让他们来提问。看起来简单的转变，却使学生的阅读活动变得更加有效，学生的阅读兴趣变得更加浓厚。当然，让学生提出问题，对一些低年级的学生来说有一定的困难。教师首先要给学生示范，让他们知道从哪些方面，哪些地方来提出问题。比如，我们可以首先让他们从不懂的字词开始，然后，再从人物的言行神态的词语，含义深刻的句子，最后，再让他们就文本不理解的地方提出问题。由于教师的指导，学生阅读中提问题的方向明确，他们一般都能提出一些有价值的问题。

当然，提出问题不是目的，思考问题才是最终的目的。为了激发学生进一步学习的主动性，我们让学生阅读时在书中批注。也就是对自己提出的问题、看法、想法批注在书上。如果阅读到某个地方，产生想法了，让他们赶快与同桌交流一下，把自己的想法说给同桌听一听，然后再听一听同桌的意见。如此这般，课堂气氛活跃了，学生的思维也活跃了。

问题提出以后，还有许多问题可能是伪问题，学生多，提出的问题也多，要全部拿来在课堂教学中进行讨论交流，是不可能的，怎么办？我们采取合作筛选问题的办法精简一部分问题。一方面，通过合作筛选问题，学生对自己的问题，对自己对文本的认识可能会重新审视，这会进一步的促使学生深入的思考文本，既提高了合作学习的有效性，又为进一步的探究性学习奠定了基础。

小组汇报阶段，我们一般不是每个组都汇报。我们就一个小组的问题让同学们进行深入的讨论，教师尽量听听学生的意见，不过多的表示自己的意见，对学生思维不开阔的地方，教师要通过追问的方式来促使他们思考，对一些偏离了文本本意的认识，教师要让他们从文本中找出相关的内容说明，这样就可以避免学生的思想走样。课堂教学中，尽管学生提出了许多的问题，但是，不是每个问题都需要回答的，只要我们抓住一个问题，顺藤摸瓜，就可以将许多问题都解决在一个问题之中。因此，对有价值的问题，教师放开学生的手脚，让他们尽情地发言，充分展开讨论。从一个问题牵出许多个小问题，而这些问题即使对这个问题的思考，又是对文本的深入思考。

总而言之，语文教学教师要放开学生，放开课堂，让学生真正成为学习的主人，有效的语文教学必然是学生主体作用得到有效发挥的教学，是学生的思维能力得到有效开发的教学。

（作者单位：甘肃省山丹县陈户中心校）