让“仿写微作文”漫步于语文课堂之中

福建 陈开锋

让“仿写微作文”漫步于语文课堂之中

福建 陈开锋

作为语文教学工作者，我们都很清楚：从中年级开始，每一学期有八个单元的习作，想在八个单元的习作中提高学生的写作水平，那是“癞蛤蟆想吃天鹅肉——痴心妄想”。学生习作又是语文教师的“心头中的痛”，不想让学生在课余时间去练写作，增加其学业负担，又想在语文课堂教学中确实提高学生的写作水平，笔者认为“仿写式微作文”是学生提高写作水平的不二法门。

仿写 微作文 课堂

何捷老师在《和学生一起写作文——写作教学“进行时”》一书中说：“‘微写作’课程是针对‘全篇幅’写作课程而提出的，是写作教学‘进行时’的课程建设体系。”“微写作”课程，将成篇的写作设计为片段，以百字短文的形式出现。所谓“微作文”，就是小作文，具有短小、及时、集中攻关、主题鲜明四个特征。它是小学生经常性的小练笔微实践，能加快学生知能转化，提升读写能力。

著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”是初唐四杰王勃受瘐信“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”启发而作。南宋理学家朱熹说过：“教人作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”人教版的课文，大多是名篇佳作，文质兼美。无论是从内容，还是形式都为学生的仿写提供了非常好的范例。在一堂课40分钟里，教师除了要完成阅读教学任务，还要进行写作训练，只能选择“仿写微作文”，那么在阅读课堂中如何进行“仿写微作文”练习呢？

一、在“典型”处 指导仿写“微作文”

教师选准有代表性的语段，引导学生潜心研读，品评词句，领悟写法，并进行仿写训练。例如教学《草原》一文，课文的第一自然段以优美的语言，丰富的修辞，有条理地描写了作者初见草原时的所见，所感。在教学中，我让学生品读后，讨论交流作者是怎样写草原？怎么抒发自己情感？学生最终归纳出：按从上到下的顺序，恰当的比喻，合理的想象，适时的对比……一系列的写作方法。接着我让学生运用其中二至三种写作方法，用百来字试写自己见到过的一处景物。刘舒雯同学写的《家乡》：我的家乡没有都市的繁华热闹，也没有大海的波涛汹涌，没有名川大山……它有的只是朴素得不能再朴素的山川、田野。当柔柔的春风唤醒大地的时候，放眼望去，家乡的群山就穿上了一件绿衣。绿的树，绿的草，绿的山，放眼放望去，满山的绿，像是绿色的海洋。……金秋季节，山脚下的稻田，一片金黄，沉甸甸的稻子在秋风里快乐地点着头，掀起金黄色的稻浪，好像在向农人诉说着丰收的喜悦。小作者在字里行间无不倾诉着自己对乡的赞美与热爱之情。其间，采用了对比、排比、比喻、拟人等修辞手法增强了表达效果。

二、在结尾处 指导仿写“微作文”

好的文章结尾往往能发人深思，给读者留下无限的想象空间，给人言尽意犹在之感。教学时，教师在此处创设练笔，能收到事半功倍之效。如《穷人》一文结尾处写道：“你瞧，他们在这里面啦。”桑娜拉开了帐子，渔夫看到床上的两个孩子后，会作何想法？他们的生活将怎样熬过去呢？让学生进行合理想象，进行续写小训练，让课文得以延伸。我班的林海洋同学这样写道：桑娜拉开帐子，渔夫见孩子们都睡得很香，夫妻俩的脸上露出一丝难以觉察到的微笑。从此，渔夫每天打鱼起得更早了，回来也更晚些。桑娜每天依旧起早贪黑忙着，她时而给富人家洗洗衣服。时而带孩子到海边捡贝壳、螃蟹以贴补家用……孩子们一天天长大，一天天懂事了。他们之间总能互相谦让，孝敬桑娜和渔夫。二十几年过去了，桑娜和渔夫老了，孩子们一个个长大成人。一家人生活过得虽不是很富裕，但每天都能从温暖的小屋子中传出欢乐的笑声。

三、在“空白”处 指导仿写“微作文”

有些课文，为了更好地表现主旨而精心留出空白，给我们留下了无限的想象空间，让学生联系实际进行合理的想象，把文章的空白补充出来。这样，不仅让学生加深了对课文内容的理解，而且丰富了文本的意蕴，拓展了学生的情感，使文中的情感得以升华。如《少年闰土》写闰土抓跳鱼儿时写到“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有像青蛙似的两只脚……”显然段末省略号就是文章的留白，教学时教师可点拨：省略号表示什么？你能想象跳鱼儿是怎样跳的？闰土他们是怎样捉跳鱼儿的？把这些答案连起来写一小段话。班里的陈建生同学这样补写：午饭过后，我就和父亲去海边的沙地，父亲背一个竹篓，拿一根竹子，竹子的一头穿了一个网兜。我是空手去海边的。等潮水退下去后，沙地上留下了许多两只脚的跳鱼儿，父亲一手拿竹篓，一手用网兜去网跳鱼儿，我呢，看哪个地方的沙地跳鱼儿多，就跑到那儿用两手去抓跳鱼儿，当手快接触到跳鱼儿时，跳鱼儿好像知道我要去抓它似的，一跳就逃走了，有时抓在手上的跳跳鱼滑滑的，手稍微抓不紧，一下子又从手中滑掉。偶尔脚会踩到一些软软的东西，那些软的东西就是海葵。不管有没有抓到跳跳鱼，我都会很开心，因为海边给我带来无穷的快乐。

四、在体裁处 指导仿写“微作文”

教师要为学生创设良好的探究学习情境，尽可能向学生迁移范文中的作者写作方法，从而更好地促进学生写作能力的提升。如《小苗与大树的对话》是一名小学生对季羡林老先生的访谈录，也是学生第一次接触的一种很实用的、生动活泼的文体。学完这篇课文后，我要求学生开展一次类似的采访活动，要求学生按课文的模式，在采访前先准备发好要采访的内容，在采访的过程中，做好采访笔记，采访完后，记下自己的心得体会，模仿课文整理出采访记录。通过这种模仿实践，学生不仅体验了一番课文作者的写作意境，而且极大激发了学生的写作兴趣。

郑海燕同学仿写课文《小苗与大树的对话》而写的《爷孙俩的对话》。

时间：2016年9月6日

地点：自己家中

我：爷爷，您常要求我多读书，为什么你觉得读书是人生最有意义的事情?

爷爷：（微微一笑）高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”歌德还说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”纵观古今中外，凡成大事者，无不从书中汲取营养。在书中，你不仅能学到知识，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

我：嗯，怪不得培根说：“知识就是力量。”爷爷，您小时候读书，也是在图书馆里借书吗？

爷爷：（拉住我的小手）我小时候没有你们现在的学校那么好的条件，根本没有图书馆，我都是从村里的私塾先生那儿借书来看。晚上，是在蜡烛或煤油灯下看书，我的父母怕我多费蜡烛或油，常常叫我早点睡，让我第二天早早爬起来看书。当被书中精彩的故事情节所吸引，我会假装躺在床上，等劳累的父母睡熟后，偷偷溜起来借着微弱的烛光多看几页书。你们这一代人读书的条件那么的好，是多么幸福呀！记住一定要多读书呀！

我：哦，爷爷，您放心，我会的。因为我知道，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”

……

教科书是最基本、最重要的教学资源。文本不仅是阅读教学的重要凭借，还是习作训练的直接资源。仿写微作文，不在于多，不在于长，而在于精。这就要求教师认真研读材料，从课文的语言特点、遣词造句、谋篇布局、写作特色等出发，准确寻找文本中的读写结合点，了解学生的实际水平，精心选择“仿写微作文”的内容，让“仿写微作文”漫步于课堂之中，多创设“仿写微作文”的训练次数，优化“仿写微作文”的形式，定能加快提升学生的作文技巧和表达能力。

（作者单位：福建省漳平市溪南中心学校）