浅谈“教学做合一”在中职数学教学中的应用

汤秀良

江阴中等专业学校，江苏 江阴 214433

浅谈“教学做合一”在中职数学教学中的应用

汤秀良

江阴中等专业学校，江苏 江阴 214433

“教学做合一”是陶行知先生提出的思想，“教学做合一” 的教学理念倡导的是知识是如何来的就如何去学，知识是如何去学的就如何去教。本文主要对“教学做合一”在中等职业学校数学教学中的应用进行分析。

陶行知教学思想；“教学做合一”；中等职业学校；数学教学；应用

中等职业学校学生的课程不仅有专业课程，还需要学习一系列的基础课程，其中难度最大的便是数学课程。但是，很多中等职业学校学生却不重视数学学科的学习，加上数学的抽象性和学习难度高，学生学习起来存在较多的困难，久而久之，就开始放弃这门学科。之所以出现该种问题，固然与学生自身的心理因素相关，与中职数学教学方法的陈旧也有着直接的关系。“教学做合一”是陶行知先生提出的思想，这种方法强调生活化的教学，他认为，教学做应该是一件事情，并不是三件事情，在教学过程中需要注重“教”与“学”之间的结合，这种将教学生活化的模式有效缓解了中职数学教学中的问题，既能够调动起学生的学习主动性，还可以缓解他们的学习压力。

1 “教学做合一”的应用作用分析

教育的主体是针对学生，一种合理的教学模式可以有效提升学生的实践能力、学习能力和思考能力，在中等职业学校数学教学中应用“教学做合一”的模式有着如下的作用：

（1）可以提升学生的学习热情

目前，很多中等职业学校的学生都存在厌学情绪，这一问题的形成不仅与学生心理因素相关，与教学方法也有着一定的关联。中职数学这门学科的难度相对较高，知识生涩难懂，部分学生在学习的开始，就遇到了困难，旧的困难没有得到解决，新的困难又不断地出现，最终导致学生不懂的知识堆积的越来越多，对数学出现抵触性，导致学生出现消极的思想观念。

在应用“教学做合一”的教学模式时，必须要注意到这个问题，即知识的传授应该遵循由浅入深的原则，让学生在理解知识的基础上不断接受新的知识，采用这样的模式进行教学可以让学生产生成就感。久而久之，学生就会对数学学习产生浓厚的兴趣，在学习过程中遇到困难时，就会积极主动的来迎接挑战。

（2）能够锻炼学生的实践能力

在“教学做合一”模式中，充分利用“做”的环节可以有效锻炼学生的实践能力，在学习数学时，根本的目标就是为了顺利解决难题，并将其应用到实践环节。因此，在中职数学教学中，教师可以给学生布置一些适当的难题，利用此来锻炼他们解决数学难题的能力，而利用“教学做合一”模式便可以有效达到这一目的。例如，在完成概率统计的教学中，教师可以鼓励学生自己动手来算算彩票中奖的概率；在微积分教学活动完成后，可以让学生建立起简单的供需价格调整模式，在这一过程中锻炼学生的实践能力。

（3）有效提升学生的思考能力

学生的思考能力对于他们综合能力的提升有着直接的影响，就现阶段来看，很多中职学校的学生并不了解自己学习数学学科的意义，他们仅仅是为了得到学分来学习，不明白，自己学好数学是为了更好的学习专业课。在数学学习的过程中，教师必须要采取科学的措施来锻炼学生的思考能力，思考能力的锻炼对于学生其他知识的学习也是非常有益的。

2 “教学做合一”在中职数学教学中的应用措施

（1）利用良好的情境来培养学生的学习兴趣

兴趣是学生学习数学知识最好的老师，中职数学知识的抽象度较高，学生理解起来存在一定的困难，这就导致学生失去了数学学习兴趣。教师需要深入研究中职数学教材中的内容，挖掘其中的生活原形、数学案例等引入到数学课堂中，教师还可以合理利用计算机来制作数学教学课件，应用情境导入法开展教学，这样的模式可以让学生眼前一亮，产生数学学习的积极性。

例如，在指数函数教学中，可以引入这样的情境：以前，有位国王非常喜欢打仗，正好在这个时期，一个人发明了国际象棋，国王非常喜欢，打算给发明人一定的奖赏，发明人说道：“我既不要金银，也不要钱币，我只要米”。国王问他要多少，他回到说：“国际象棋中一共有 64个格子，第 1个格子放 1颗米，第 2个格子放2颗米，第3个格子放4颗米，第4个格子放8颗米……”国王并没有多想就答应了他，但是按照大米的重量来计算，他要的数量居然达到了15000多亿顿，这个数量是非常惊人的。

在教学活动中，引入这样的例子可以有效激发出学生的学习兴趣，让他们带着问题去思考，体会到数学学习并不是枯燥乏味

▲▲的，而是非常具有趣味性，为后续的学习奠定好基础。

（2）使用学案导学来开展自主学习模式

自主学习模式可以为学生的终身学习奠定好坚实的基础，从构建主义角度而言，学生的学习，必须要与问题和任务结合起来，注意维持学生对某个问题的动机与兴趣。在应用“教学做合一”的教学模式时，教师必须要制定出知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维教学目标，注重教学任务的设计，将知识分解成为不同的内容，鼓励学生带着问题来学习。此外，要鼓励学生在课后进行自主学习，不断地进行指点，帮助学生顺利地到达学习巅峰。

研究显示，中等职业学校学生之所以对数学产生厌学情绪，很大一部分因素的影响就是他们没有掌握有效的学习方式，在教学活动中，教师不仅要注重理论知识的传达，还要鼓励学生共同参与进来，为他们传达正确的学习方法。

例如，在“直线与平面垂直”这一课的教学中，可以先让学生熟悉线与面垂直的相关定理，让学生在熟悉的过程中找出定理中的关键词。最后，再鼓励他们带着重点去阅读，用阅读的过程来加深他们的理解，让学生对这一概念产生更加深刻的记忆，这也可以让整个数学课堂充满源源不断的活力。通过这种模式，学生明白了怎样去做、怎样去学，对于学生的成长非常有益。

（3）解题中探索，变灌输为激发

解题是学习的重要组成部分，更是中职数学教学活动中夯实中职生对数学概念、公式、定理等基础知识的最有效手段。在数学课程中表现出“实践性”的一面，其作用还表现在构建和完善中职生的思维结构，提高中职生的思维能力和思考速度等方面。在传统中职数学课堂，一般先由教师讲解基本的概念、定理、公式，再通过例题分析，展示这些数学基础知识的运用方法，最后中职生做练习巩固知识。但实际是教师灌输式的讲解往往难以调动中职生的学习兴趣，即使勉强听完教师的讲解，到做题时也会因为教师讲得太多而简单地认为自己已经掌握了这些知识，失去了做题的耐心。陶行知先生的“教学做合一”则将这种传统的教学方法完全颠覆，先由教师抛出题目，由中职生根据自己以往的知识积累进行试探解决，再由教师在中职生既“愤”又“悱”的强烈求知欲望下进行“启”和“发”，从而收到事半功倍的效果。

3 结语

“教学做合一”的教学模式通过多元化的学习方式摆脱了中等职业学校数学教学枯燥的外衣，给中等职业学校学生带来更加具有趣味性和生活性的学习体验，将其应用在中等职业学校数学教学中有着极强的现实意义。

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