生涯教育、学生发展指导制度的概念分析及其发展状况

麦 清，曹 瑞，赵丽霞，郝 琦

生涯教育、学生发展指导制度的概念分析及其发展状况

麦 清，曹 瑞，赵丽霞，郝 琦

新一轮高考改革赋予学生更多的选择权，如何指导学生选择报考科目、选择大学的专业、选择未来职业，实现人生价值是当前课程改革最需要迫切解决的问题。通过与生涯教育有关的概念分析，借鉴国外经验和本土实践，提出建立一套立足于学生终身发展、科学指导学生进行生涯规划的学生发展指导制度是应对高考改革，解决、落实学生选择权最有效的途径。

生涯教育；学生发展指导制度；发展状况

2014年,旨在“增加学生选择权，促进科学选才”的高考改革方案出台。高考改革必然引发教育发生深层的变革，这次考试招生制度改革最大的变化就是把选择权交还给学生。恰当指导有助于学生发挥自己的潜能，实现人生价值。生涯教育是解决、落实学生选择权最紧迫、最可靠的途径。

生涯教育不仅要涉及职业生涯指导，更应关注如何帮助学生建立生涯规划的意识、获得生涯规划的知识和能力、培养正确的人生观价值观、学会承担责任，使之能在人生的任何阶段都能自主地实现自我发展。因此应该以对学生进行生涯教育为契机，建立面向学生学业、个性、社会性以及职业领域的全方位学生发展指导制度。

作为新一轮高考改革的配套政策，2014年发布的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》提出要通过“加强学生生涯规划指导”、“加强校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式”来确保学生自主选择权的实现。

近年有多项调查表明，我国高中学生对生涯规划的重要性认识不足。很多学生缺乏客观的自我认知；对当前的社会经济状况、就业形势和职业门类也了解不足；对于升学、就业没有十分明确的规划,对自己未来的发展有很大的盲目性和随意性。

现实的急迫需求与政府的大力倡导充分说明了生涯教育的重要性，解决诸多问题亟待建立一套适合我国当前教育改革和发展趋势的学生发展指导制度。

一、几个相关概念之间的关系

(一)生涯教育与职业生涯教育

“生涯教育”也被称作“生涯规划教育”，来自于英文的Career Edcation。[1]目前学界有 “生涯教育”与“职业生涯教育”两种译法。狭义的角度认为生涯是指与个人终生所从事的工作或职业有关的过程，即指职业生涯；广义角度的生涯是由职业逐渐扩展到包含非职业的活动，也就是除了终生的事业外，还包含生活中的其他方面。学术界大多认同舒伯(Super)在1976 年提出的观点：“生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展型态。”生涯的意义要比工作或职业的范围大，它不仅包括一个人终生所从事的工作以及所担任的职业或角色，同时也涉及其他工作或非职业的活动。

研究生涯教育在各国的发展历史可以看出，生涯教育是人们在对职业指导理念与实践不断进行反思与超越的过程中逐渐发展起来的，其任务随着社会发展对教育需求的变化而不断更新。[2]对学生的生涯教育旨在开发潜能、实现人的全面发展，而不只是面向升学就业，职业生涯教育隶属于生涯教育，是生涯规划教育的一个组成部分。生涯教育是一个长期的过程，面向人的一生，职业教育是其中的一个片段。从前以职业生涯辅导为核心的高中生涯教育目前担负着更加多元的任务：既要着眼当前，使学生顺利升入理想的大学或走向社会；也要放眼未来，为他们将来能够良好地适应快速变化的社会奠定坚实的基础。[3]所以，当前在学校中开展的“职业生涯教育”应统称为“生涯教育”。

(二)生涯教育与学生发展指导

生涯教育源于美国20世纪初的职业指导活动。这一时期工业革命发展迅猛，大量移民涌入城市，就业开始成为一项难题。为了促进中学毕业生的就业，一些组织开展了职业方面的相关指导活动，由此开启了职业指导的事业。在此后的几十年间，随着社会发展与教育理念的转变，早期以职业指导为主的学生指导已不能满足教育需求，对学生的指导重心逐渐从传统的职业指导转移到对个体学业、心理、生活问题的全方位的发展指导。经过指导内容、理念、模式、人员等各方面不断发展与变革，最终形成了系统的学生发展指导体系。现代国家学校中开展的生涯教育工作是在学生发展指导制度框架下科学、有序地进行，学生发展指导也成为与教学和管理并重的现代学校教育的三大职能。[4]

现代意义上的学生指导概念源自英文的“guidance and counseling”，“counseling”一词在台湾地区被翻译为“咨商”,“guidance”被翻译为“指导”或“辅导”，学生发展指导在台湾地区被称为“辅导与咨商”;在香港地区学生发展指导工作被称为“学生辅导服务”或者“学校辅导”。近年来在国外, “guidance”和“counseling”已经交替使用,均表示作为学校教育职能之一的指导。[5]

普通高中学生发展指导是为促进学生全面、健康、和谐发展，预防并解决学生发展中的困扰而开展的一项工作，主要包括理想、心理、学业、生活与生涯等方面，是当代普通高中教育的基本职能之一，与教学、管理处于同等重要的地位。生涯教育隶属于学生发展指导，并且是学生指导体系的重要内容。

(三)学生发展指导与心理健康教育

学生发展指导实践活动主要体现在德育、心理健康教育、班主任工作几个方面，涉及理想道德、心理调试、职业生涯发展等方面的指导内容；心理健康教育主要涉及对学生学业、心理、职业发展等方面的指导。[4]

教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出心理健康教育在高中阶段的内容包括理想、学业、心理、职业发展等几个指导领域，虽然在实际的心理健康教育中，学业、生涯与生活方面的专门指导还十分少见，但是可以看到,高中年级心理健康教育的内容己经涉及了学习指导、生涯发展、社会适应等方面。从目的来看,学生发展指导和心理健康教育都旨在促进学生的成长;从内容来看,学生发展指导和心理健康教育有诸多重合,涉及学生的学习指导、生涯发展指导、人际交往指导等;从方式来看,学生发展指导和心理健康教育均采用集体、小组和个人的方式展开,采用日益专业的方法和技术。[5]

学生发展指导与心理健康教育在开展活动的目标、内容、方法和人员等多个方面有重合交叉。有些研究者把美国的学生指导、我国港台地区的学生辅导用“心理健康教育”、“心理辅导”等概念来表述。这种把“心理健康教育”混同于“学生发展指导”的做法实际上简化了“学生发展指导”的职能、弱化了其在学校教育中的地位。学生发展指导既不是学校德育工作中的一种活动或是内容,也不能等同于心理健康教育,它在学校教育体系中有着自己独立的地位和作用，是与教学、管理并重的现代学校教育的基本职能。心理健康教育隶属于全方位的学生发展指导体系，是学生发展指导的一项工作内容。

二、生涯教育发展的国外经验与本土实践

(一)国外发展生涯教育的经验

美国、加拿大等国家的学生生涯指导经历了100多年的发展，如今已经融入学生发展指导体系中，成为学生指导的一项重要内容。纵观各个国家、地区学生发展指导制度的建立、发展和变革的历程可以看出，这些教育发达国家或地区的学生指导制度之所以能够成功实施主要有以下几个原因：[6]

1.在实践中都非常注重通过立法来保障学生指导制度的发展。国外关于学生指导的立法主题有拨款资助学生指导工作的开展、建立学生指导相关机构、确立指导教师的身份、设立学生指导课程等。

2.各级组织结构完善，职责分工明确。中央政府，地方政府和民间团体同心协力，发挥各自的优势，开展好学生指导工作。国家层面设立了完备的学生指导机构，学校中建立了完善的学生指导体系，学校全体成员共同参与。美国中学由校长领导，结合本校实际，制定切实可行的学生指导详细计划，各部门统一协调，人员分工协作，指导人员同任课教师加强联系，开展案例研究，同时加强与家长的联系，及时从家长那里获取反馈信息，密切学校与家庭和社会的联系，形成教育合力。

3.指导内容广泛，注重生涯指导。国外学生指导全面负责学生的学业、心理、升学、就业等方面，内容非常广泛，其共同的特点就是突出生涯指导，并把它作为学生指导工作中的一项重要内容。

4.指导教师队伍职业化，专业要求严格。美国、加拿大等国家基本上都建立起了一支专业化的学生指导队伍，指导教师的素质普遍较高。比如、美国参加学生指导的人员有校长、教师、管理人员、专业指导人员、社会工作者、心理学家、测量与评估专家、保健人员等，但主要的指导工作由专业指导人员承担。大部分州还要求学校的职业指导人员必须由研究生院负责培养，并获得有关部门颁发的资格证书。

(二)我国中学生涯教育试点改革的发展状况

生涯规划教育在发达国家和我国港台地区开展比较普遍、 教育内容和教育方法也比较成熟，中国内地生涯规划教育起步较晚，很多地方至今还没有开展此类教育，已经开展的地方大都也还处于探索阶段，尚未形成完整的教育体系。

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发[2014]35号)的总体目标为：2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。为了对接高考改革，国家通过设立高考招生改革综合试点的办法，在上海和浙江开始进行高中教育综合改革实验。

2010年国家课题“普通高中学生发展指导”在华东师大启动，生涯发展指导是其中的重要内容。课题组成员主要由华东师大教育学、心理学、社会学和职业教育等专业的老师组成,来自全国的37所普通高中学校成为成员学校。参加课题的学校与华东师大组成研究共同体，在各自校建立学生发展指导体系和实施相关活动。

西安市长安一中参加了此项课题，开始学生发展指导行动研究和指导工作的实践。学校在学业发展、生活技能发展、生涯发展方面对学生进行了指导。到2013年课题结题时，初步形成了具有长安一中特色的学生发展指导模式：以学生发展指导校本课程为主，咨询指导及课外活动为辅，多维度、全员参与研究共建的高中学生发展指导体系。为了更好地服务学生，长安一中成立了学生发展指导中心，设置八个功能室，全天向学生开放，提供学业咨询、生涯咨询、生活咨询、心理咨询、团体辅导、资料查阅等服务。

实行高考综合改革后，学生选择权进一步加大，学校按学生的选择实行走班教学。这些变化对教学实施和学生管理等提出了新的更高要求。浙江省作为普通高中课程改革和高校考试招生制度综合改革试点，为适应学业水平考试带来的变化，推动了多个方面的高中改革。一是调整教学组织方式，落实走班选课制度。二是提高校长和教师的教学管理能力，加强校长和教师的培训、研修，改革人才培养模式，加强对学生的指导。三是开展生涯规划教育，帮助学生了解自己的兴趣、特长以及将来的职业方向，培养学生的选择能力，落实学生的选择权。四是改革学校教学和管理方式，加强学生发展指导制度的建设。为全面加强对普通高中学生的心理、学业、职业指导，提高学生综合素质，2015年教育厅发布了《关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》。

上海和浙江的高中课程改革和高校考试招生制度综合改革试点经过几年的探索和实践，取得了一定的成果，带来以下几点启示：

1.当前的高中新课改直接面向高等教育招生考试制度的改革，解决学生如何进行走班选课是当务之急。

2.学校需要由教学系统构建课程资源，指导系统承担学生生涯意识、生涯决策和规划能力的培养，学生选课应建立在自我生涯规划的基础上。

3.学校的系统变革是进行选课走班必须要解决的问题，建立和完善学生发展指导制度是开展生涯教育，培养学生选择能力，发挥学生潜能从而实现人生价值的必由之路。

学生发展指导制度是指学校为促进学生全面、有个性的发展而向学生提供的一系列政策和指导服务，在众多国家与地区已成为现代学校教育的三大职能之一。当前我国部分地区、学校对学生发展指导工作进行的一系列有益探索有助于我国学生发展指导工作增强科学性、专业性，并促进相关政策法规的建立，推动生涯教育的开展。

[1]冯国锋.生涯教育是以职业为核心的综合性的终身教育[J].教育与职业,2012(6)：176-178.

[2]刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究，2015(10)：32.

[3]韩瑞莲,韩芳.生涯教育与职业教育及其相关概念内涵解析[J].职业技术教育,2008(31)：64-68 .

[4]方晓义,袁晓娇,邓林园,胡伟.构建适合我国的普通高中学生发展指导制度[J].北京师范大学学报(社会科学版),2013(01)：42-50，45.

[5]李栋.台港沪三地普通高中“学生发展指导制度”比较研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[6]杨光富.国外中学学生指导制度历史演进[M].上海：华东师范大学出版社,2015.

责任编辑：金锡萍

2016天津市教育科学研究院年度重点课题“通过建立学生发展指导制度开展高中学生生涯规划指导”(课题编号：TJJKY2016-03)

麦清，天津市教育科学研究院助理研究员，硕士，主要从事社会心理学研究；曹瑞，天津市教育科学研究院研究员，博士，硕士生导师，主要从事德育与教育心理学研究；赵丽霞，天津市教育科学研究院副研究员，硕士，主要从事德育与心理健康教育研究；郝琦，天津市教育科学研究院副研究员，博士，主要从事社会心理学研究(天津 300191)。

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1671-2277-(2016)06-0071-03