科学发展 内涵发展 特色发展

■岳树政

科学发展 内涵发展 特色发展

■岳树政

岳树政，天津市宝坻区大钟庄镇初级中学（以下简称“大钟中学”）党支部书记、校长。中共党员，中学高级教师。从2006年9月主持大钟中学的全面工作以来，岳树政校长在各项工作中表现出高度的政治责任感，较强的组织管理能力，真抓实干的工作作风，重视教育教学创新和校园文化的建设。岳树政校长近年来获得了宝坻区优秀共产党员、宝坻区优秀教师及天津市阳光体育先进校长等荣誉称号，并获得宝坻区五一劳动奖章。多次参与或指导多项各级课题研究，并顺利结题。发表多篇学术论文，并有30多篇论文分别获得国家级、市级、区级奖励。

大钟中学现有22个教学班，78名教职工，2011年高标准通过市教委初中现代化标准建设的评估验收。学校曾获得2006年宝坻区德育先进学校、2008年宝坻区平安校园、2009年宝坻区关心下一代工作先进集体、2010年宝坻区艺术教育先进学校、2012年宝坻区义务教育现代化创建工作先进单位、2014年天津市基础教育教育技术工作先进单位、2015年天津市五好关工委、2015年宝坻区关心下一代工作先进集体、2015年宝坻区教育教学工作先进单位等荣誉称号。

天津市宝坻区大钟庄镇初级中学，坚持“以人为本，全面发展”的办学方向，探索运用高效教学的新模式，强调对学生良好行为习惯的培养，注重开展知行统一的实践活动，推动了学校的科学发展、内涵发展、特色发展，教育教学质量层次不断提高。

一、磨刀不误砍柴工——创新教学模式，提高教学效率

我校注重继承传统教学经验，学习和借鉴名校先进教学模式，并在此基础上积极探索，初步形成了适合我校实际情况的教学模式，我们称为“三一立体互动教学模式”（简称“三一模式”）。“三”指“三个维度”，即导学自学、教学反馈、助学辅导三维；“一”指“一个延伸”，就是把课堂延伸到家庭；“立体互动”指通过微信平台使学生与学生、教师与学生、教师与家长、学校与家庭之间形成互动。我校的教学模式得到了上级领导的认可，已向全区推广。

我校课堂教学模式总体要求是精讲巧练，但由于学科不同、课型不同，需把三个维度细化出不同的环节，并根据课上实际反应及时调整预设过程，下面我结合实例说明“三一模式”在新授课、讲评课、复习课中如何运用。

（一）“三一模式”在新授课中的使用

如我校曹焕京老师，在上物理课《密度与社会生活》时将三维细化成七环。

第一环，设置情境，导入新课（3分钟）。创设情境，激发学生学习兴趣，做到主题鲜明，引发悬念。

第二环，展示内容，突出目标(1分钟)。教师利用课件让学生看（能量化的要量化，要分层次设置教学目标），让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

第三环，精心设疑，指导学习（至少12分钟）。通过多媒体将课前设置好的不同问题呈现给学生，学生自主互动学习，教师巡视。

第四环，小组合作，深入探究（6分钟）。让中等生和“学困生”用板演和口答的形式对所学知识进行操作（组内能解决的，不要占大家的时间），最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

第五环，学生讨论，教师点拨（10分钟以上）。①学生观察演示操作，找错误。②教师引导学生讨论，说出错因和更正道理。③引导学生归纳，让学生学会运用。（展示的形式很多，小的问题组内就解决掉，保证时间和效益）

第六环，课堂小结，提炼精华（2分钟）。教师或学生对本节课的内容进行小结并适当延伸，与本课导入形成首尾呼应。

第七环，当堂检测，达标训练（8分钟）。检测课堂基本的知识和基本的理论，让学生独立完成，同桌进行交换检测。组长汇总本组情况。通过课堂检测，检测学生是否达到了本堂课基本的学习目标。

我们可以看出，这“七环”是在“三维”要求下进行的具体步骤操作 (一维主要涉及一、二环，二维主要涉及三、四、五环，三维主要涉及六、七环）。

这位教师环环相扣的三维教学与传统的教学相比，学生的思维量和训练量明显加大，师生互动、生生互动明显增多，教学效率提高了。而教师的教学压力明显减少了，学生反馈效果比较理想。

（二）“三一模式”在复习课中的使用

白金婷老师所上的英语复习课，其做法如下。

第一步：学生分层。

开展分层教学，每个班为一个单位，在学生自愿的基础上，分为基础组和提高组。学生可以自由流动，选择自己适合的小组。实践证明，分层分组教学尤其适合总复习。

第二步：备课分层。

对学生进行分组后，教师在备课时根据学生的实际情况进行分层备课，基础组放慢脚步，抓基础，促实效，侧重课本知识。例如完成句子，完型填空，原文阅读和单选是每天必练的，针对阅读能力差的通病，教师专门让学生练习从语段中找答案。作文训练，则从基本句型写起，坚持每天给他们写两个句子，先是让他们背，慢慢地，学生写句子的能力就有了提高。提高组重点训练题型是首字母，并加大阅读量，必要时加快复习速度，作文训练时，要求提高一个档次，不仅要写出基本意思，还要求语句要精，力求整体美；作文讲评时，让学生各自说出自己想法，并对比、评鉴，这样，学生在找出自己的不足的同时也汲取了别人的长处。

第三步：作业分层。

在布置作业时，教师按学习组别分别布置，提高组侧重拔高，加大综合题型的训练，基础组侧重专门题型的训练，尤其是课本里出现的应知应会的知识。作业的数量和难度设置应考虑学生的心理承受能力和实际知识水平，注重培养继续学习的兴趣和信心。减少差生的作业量，适当增加优秀学生的作业量，让他们能够体验到挑战成功的愉悦感。这样循序渐进的训练，使他们不断进步。

第四步：辅导分层。

个性化辅导是课堂教学的延伸和补充。我们加强个性化辅导就是为了减轻学生的学习负担，提高“学困生”的素质。首先，制定辅导计划，个性辅导一般采用“三定”，即定时、定人、定内容。定时，每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异、学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩较好的学生答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。“学困生”学习的依赖性较大，适时给予帮助，选择问题的切入点，使梯度适当小一点，速度慢一点，并及时给予肯定和鼓励。

对“学困生”的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对中等生可以采取“互批，面批”的方式。对“学优生”，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理。

第五步：评价分层。

评价对提高学生的学习积极性很重要。所以，我们要重视发现学生的“闪光点”，并及时给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，对学生的评价也进行分层。对学生的评价分为严格性评价、激励性评价和赏识性评价。如，对“学困生”，教师用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。对中等生，采用激励评价。对“学优生”，我们不但要激励，而且更要严格要求。

总体上看，这位教师灵活地践行了“三一模式”，一维主要涉及第一、二步，二维主要涉及第三、四步，三维主要涉及第五步。

（三）“三一模式”在讲评课中的使用

下面我借一个例子谈一下“三一模式”在讲评课中的使用。

如，九年级焦连丽老师的语文讲评课分成两个层次。第一个层次是“个人学”，内容包括生字、新词等。学生“做题”时，以导学案为主线，通过自学独立解决问题；第二个层次是小组内及小组间的“群体学”。“群体学”是将“个人学”中不能解决的问题再带入到小组学习中去，运用集体智慧予以解决。通过问题的层层设疑，学生有了探究的兴趣，便会依据导学案主动去学。课堂上，实施小组合作学习，以先进带后进，互帮互学，共同探究，共同提高。鼓励学生畅所欲言，见仁见智。焦老师的课堂上经常见到学生争论得面红耳赤的场景，在小组合作交流中，学生明确了观点，掌握了知识，锻炼了表达能力，提高了理解能力。教师对普遍性问题进行讲解，提高了教学效率。

这位教师，灵活地践行了“三一模式”，课前的导学自学准备充分，整个课堂教师只起到主导作用，学生成为学习的主体，师生互动、生生互动充足，反馈及时准确。巧妙地减少了二维中的教学比重，增加了三维中的助学辅导时间，更能体现出讲评课的特色，更好地完成了教学任务。

（四）“三一教学模式”使用中要注意

课前导学自学是学生的心动期，教师制定导学案，学生整体感知教材。

课中教学反馈是学生的行动期，教师设定各环节时间要灵活，信息量适当，主要是教师课上讲解课程内容要准确全面，重点突出，难点要讲透彻。思维量要大，教师的讲解要使学生学习事半功倍。课上必须有反馈这一环节，而且反馈要及时准确。

课后助学辅导是神动期，学生未学会的、遗忘的知识点，经过自己的努力无法解决，通过微信平台，与教师互动，由教师指导解决。

（五）“延伸”是“三一教学模式”有机组成部分，是把课堂延伸到课外

学生的课余时间是很多的，课间、放学在家、双休日、节假日，怎样把学生的精力更多地留在学习上，不是单纯的学校、教师的责任问题。这里面是如何搭建一个平台的问题。以前我们通常的做法是利用班级家长委员会和家长互通，利用入户家访、电话家访等方式与家长沟通，效果不错，但也有许多弊病。前者只能面对共性的问题，对学生个体指导性较差。后者貌似解决了这个问题，但是人为地割裂了教师、家长、学生的关系，使三者不能有机地融合在一起，只是教师和家长的互通，把学生抛到了一边，容易形成教师告状、家长教训、学生反感的怪圈。为了有效解决课堂延伸问题，我校率先在九年级进行了大胆的尝试。

1.提出了“‘学优生’围着教师转、‘学困生’老师追着问”的课间教学模式，目的是最大限度利用有限的学生在校时间，解决课堂上教师不能面对所有个体学生的问题。这是“培优补差”的一个有效模式。

2.班级建立家长微信群——沟通家长、教师、学生的一座桥梁。

（1）可行性：微信是近年来流行的一种网络社交手段，使用范围广，家长、学生几乎人人都有微信号，有终端设备。推广的难度在于家长不配合。

（2）群交流要求：实名加群，用学生姓名+家长。文明发言，管理严格，班主任做群主，对扰乱群活动的人和事及时处理。

（3）对教师的要求：牺牲个人休息时间，消耗个人精力。教师定时、定科目上线，为学生答疑解惑。教师和家长、学生交流，随时沟通，真正做到线上线下无障碍。

（4）使用效果：第一，用微信方式和家长交流，家长乐于接受，家校双方互动。对孩子思想波动及时掌握、解决。教师及时发布作业，家长起到督促作用，形成合力。家长能把对学校的建议、意见及时汇报给班主任。第二，学生在学习中遇到的问题、用手机拍照上传，同学间互相帮助解决。学生解决不了的，教师再适时予以解释答疑。第三，教师能较好把握双休日、节假日期间学生学什么、怎么学、学到什么程度的问题，相当于延长了在校时间。微信可以用简单的文字、语音形式提要求，发作业，解决学习问题。还可以用微视频的方式对学生学习中存在的共性问题予以讲解。

就这样，我校利用微信平台使学生与教师，教师与家长，学生与校领导，学校与家庭之间相互交流，形成了一个延伸到家庭的立体交互式的学习空间。教师与学生在这样平等和谐的环境中，随时交流学习问题，随时进行学生与学生、教师与学生、教师与家长、学校与家庭之间的互动。

（六）逐步完善“三一教学模式”，不断创新，把“翻转课堂”融入“三一教学模式”

教师们灵活机动地使用“三一教学模式”，并没有拘泥于死的教学模式，随着学情的变化改变教学环节的时间比重，让其更符合实际教学。总之，“三一教学模式”能让教师更自由地发挥，留给教师更大的创造空间，给学生创建更和谐、更有利的学习环境，与过去传统教学课堂相比，我们可以明显感到学生的学习兴趣有了较大提高，学习的主动性增强了，学习成绩有了较大的进步。对教师而言，虽然备课难度加大了，但课堂教学轻松了，师生矛盾减少了，对学生学习情况掌控得更全面了。

二、于细微处见精神——注重养成教育，培养良好的习惯

我校的办学理念：培养良好习惯，奠基幸福人生。作为乡镇校，学生缺乏良好的行为习惯，我们从良好习惯的培养抓起，规范有形的行动进而统一无形的思想。我们在以下几个方面做了重点培养：生活习惯、学习习惯、遵纪守法的习惯、参加体育锻炼的习惯。在这些方面我们学校做了大量工作。如，我们的中学生评选活动，深入开展“手拉手”活动。以争当“美德少年”为主题，加强学生的身心健康，增强学生的集体荣誉感，在校园里传递文明、传递友谊、传递爱心、传递微笑，促进青少年学生的身心和谐发展。培养学生拥护党、热爱社会主义祖国的朴素感情，人人争当美德少年。以文明礼仪规范教育工作为抓手，引导学生养成良好的行为习惯。强化中学生文明礼仪、尊老爱幼教育，努力营造宽松、和谐、向上的教育氛围。

开展“放飞梦想”读书实践活动。将“书香”辐射到了每一个学生、每一个班级。在全校形成“多读书、读好书”的良好氛围和文明风尚，为学生健康成长构建和谐的育人环境。在征文比赛活动中，由语文教师进行指导，学生搜集素材，写出了百余篇体现爱祖国、爱家乡、爱社会主义的习作。

开展了“美化校园我先行”为主题的劳动实践活动。这次活动，引导学生树立生态文明理念，积极参加“节粮、节水、节电”等环保活动，既培养了学生热爱校园、热爱劳动、热爱集体的情感，又让学生真切地体会到校园环境的美化需要大家共同参与，同时也深深体会到劳动所带来的光荣与快乐，使学生获得思想启迪和精神升华，从而进一步提高爱国精神和思想道德素质。

六年来，我们开展了让舞蹈进班级的活动，我们做到了班班都有舞蹈队员，每个年级都有舞蹈小组，学校有舞蹈队，各年级都有负责人，我校的舞蹈小组每周都有活动，舞蹈队的小队员们不怕吃苦、不怕受累，没有舞蹈鞋，他们让父母自己缝制，没有服装，买来布头，让在服装厂上班的亲友协助制作，场地条件有限，买不起地毯，他们就在自制的垫子上练习，摔疼了，他们不吭声，练累了，他们不抱怨，小队员的辛勤汗水浇灌出累累硕果。2008年舞蹈《追赶太阳的人》获区级一等奖，2009年《有爱就有希望》获区级一等奖、市级三等奖，2010年《竹枝词》获区级一等奖，2011年《树》获区级一等奖、市级三等奖。谭泽然、钟桂莹同学被认定为区级特长生。2012年舞蹈《我有一个梦》获区级一等奖、市级三等奖，2013年舞蹈《父亲》获区级一等奖、市级三等奖。《弟子规》获诵读比赛一等奖。2014年舞蹈《阿拉伯风格舞》获区级一等奖。

为弘扬正能量，我们制作了宣传栏，让每个师生的先进事迹都深入人心。最近，我们成立了学生会电视台，在学生中招募小记者、主持人，为优秀师生制作宣传片，放到教学楼大厅中滚动播出，打造大钟中学的“校闻联播”和“名师访谈”，弘扬正能量。视频《大钟中学开学典礼》在朋友圈点击量达到5000多人次。

我校遵循“以人为本”的教育原则，为学生的健康成长负责，注重学生能力的培养，不断创新教育教学方法，为学生幸福人生奠定了良好的基础。

（责任编辑 韩大勇）