试论英语专业阅读课程教学综合改革的目标和手段

余中伦，赵 敏

（四川民族学院，四川 康定 626001）

英语阅读课程作为一门专业必修课程，在英语专业课程设置中具有重要的地位和作用。Krashen(1982：9；1985：15)的输入假设认为，“接触大量有意义、有趣的或是相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素”[1]-[2]；“阅读是在真实的语境中学习英语，学来的英语是地道的”[3]；“大量的阅读是实现用英语思维的有效途径之一”[4]；董亚芬[5]在回顾了半个多世纪以来外语教改后得出的其中一条结论是“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件”，认为 “读与写是我国英语教学的主攻方向”；“泛读促进语言能力的发展，泛读促进学习情感[6]”。阅读不仅对于语言学习是重要的，而且对于每一个生活在信息时代的人也是至关重要的，获得信息、分析和综合信息是生活的基础，也是成功的必要条件，对信息的加工过程就是阅读过程。

阅读对在语言学习和实际生活很重要，但英语专业的阅读课程教学却存在一些问题：黄源深把当前英语教学的弊端概括为“重练习，轻阅读，换言之，练习量大，阅读量小，并认为这种轻视阅读的做法严重影响英语学习”；“课外阅读的计划性不强，不重视语言输入的有效性和输出，输入和输出达不到动态的平衡[7]”；黄源深[8]认为，阅读活动存在的问题是“速度太慢，满足不了实际需要，另一个问题是抓不住大意”；张绍杰[9]认为，“‘读写危机’已成为英语专业在新的历史时期面临最大的挑战”；在谈及内地泛读教学的理论及现状时，李天紫认为，“对课外延伸学习的研究，指导、督促、检查、总结不够；课外阅读不系统，阅读效果难以评定；教材编写宗旨与二语阅读目的之间存在差异”；“四年本科下来，不少人只接触过零散的片断，却没有看过整本书，有的虽然读过，但只是简写本。在如今的英语专业，这并不是个别现象”。

从这些学者的论述可以看出，英语阅读课程存在的问题是多方面的，既有课程本身的问题，也有课外阅读的问题；既有理念层面的问题，也有阅读教学实践层面的问题。阅读技能是一项语言综合技能，阅读能力至少受到以下四个因素的影响，一是词汇量的大小；二是语法知识，尤其是读者对句法知识掌握的程度；三是背景信息；四是读者对阅读技巧、策略掌握和灵活运用的程度。除以上四个方面外，读者的个体情感因素对阅读也有较大的影响。单单做好教学的某一个方面，对一项受诸多因素影响和制约的综合技能来说，效果是不明显的。笔者试图从宏观的角度审视英语阅读能力的培养，对英语阅读课程进行综合改革，力图解决英语阅读课程中的诸多问题，从而提高课程教学质量，培养学生的阅读能力。

1 阅读课程教学综合改革的目标

课程教学改革的目的是提高教学质量，衡量教学质量的重要尺度是教学是否实现了课程教学目标。关于阅读课程的教学目标，2000年颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称 《大纲》）[10]有较为宏观的描述，阅读课程教学改革应该实现这些目标，具体来讲，综合改革后的阅读课程要达到以下六个方面的目标：

1.1 语言目标

作为英语专业的基础技能课程，阅读课程仍然要在帮助学生扩大词汇量、深化词汇知识，巩固句法知识上发挥重要作用。《大纲》对词汇的二级和四级教学要求的实现途径中明确指出：“通过基础英语和阅读课程认知且能准确而熟练使用一定量的词汇”；《大纲》在课程描述中也认为，“要通过阅读训练帮助学生扩大词汇量”。“泛读”能提高学生的词汇量和深化词汇知识为众多学者所认可。黄源深[11]指出：“词汇的掌握靠重复，阅读是重复词汇的最好办法，有助于扩大词汇量”；“阅读是语言输入和积累的主要来源，即使在英语国家普通公民也须经常读书看报以加强语言应用能力，否则难以应付竞争”。语言目标是阅读课程综合改革的基本目标，是阅读课程服务于提高学生“扎实的语言基本功”的重要体现，在阅读课程综合改革中具有重要的地位。

1.2 知识目标

阅读是获取信息的手段，阅读能力是快速获取信息和分析、处理信息的能力，阅读课程综合改革发挥该课程在帮助学生开阔视野，扩大知识面，积累理解各种文体、各种话题文章所必需的“背景知识”。阅读课程需要积累的知识不仅包括文学、语言学和相关国家社会与文化的知识，而且应通过扩展阅读话题的途径涉猎外交、外事、金融、经贸、法律、军事、新闻和科技等诸多学科领域的知识。阅读课程的知识目标是阅读课程综合改革的根本性目标，是由阅读的本质所决定的，实现阅读课程的知识性目标对于提高学生的阅读动机，保持持久性的阅读习惯至关重要。

1.3 文化目标

语言是文化的载体，阅读文本中内含了丰富的文化元素，阅读课程是对学生进行文化熏陶、学习和了解西方国家文化习惯的重要手段，阅读课程综合改革要立足于培养 “文化差异意识”、“文化平等意识”、“文化包容意识”、“文化认同意识”和“跨文化交际能力”。四种意识是跨文化交际能力的基础，四种意识的培养能够通过大量而广泛的阅读来实现，四种意识和能力是人文素养的重要组成部分，而人文素养，是英语专业人才培养的灵魂。不少学者研究在阅读中进行文化渗透正好反证了阅读课程综合改革的文化目标是必要且可以实现的。

1.4 策略目标

研究认为，阅读策略，尤其是元认知策略，可以帮助读者更好地理解文本材料，选择和运用适当的阅读策略，快速、深入的对文本进行解读是阅读能力的重要体现。《大纲》要求教学“提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力”，英语专业四级考试大纲明确提出要考核“学生掌握相关阅读策略和技巧的程度”。综合改革要在教学的过程中融入阅读策略的讲解、示范和运用，培养学生的阅读策略意识，最终使学生具备根据理解的需要灵活选择和运用阅读策略的目标。确定阅读策略教学的内容是策略教学的前提，一般认为，Oxford 提出的学习策略系统中的阅读策略是比较全面的；刘丹丹[12]通过阅读方法的问卷调查收集的含预测、词汇处理技巧、略读、浏览、结构分析、推论六类26 条具体的阅读策略具有较强的实用性；余中伦[13]在总结的基础上提出的阅读策略列表也可以作为策略教学的内容。

1.5 思维能力目标

《大纲》确定要“培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力”。英语专业学生思辨能力缺乏的问题已经引起了众多学者的关注。胡文仲[14]认为，“批判思维能力和创新精神”是精英型英语专业人才应具备的能力；金利民[15]认为，英语专业学生应具备的其中一个素质就是“出色的思辨能力”；黄源深[16]从专业生存和发展的高度来审视思辨能力，认为思辨能力是新世纪英语教学的唯一出路；孙有中[17]在论及新世纪英语专业的改革时认为，“改革应以思辨能力为导向”，并对思辨能力的构成和培养进行了详尽的论述。英语阅读课程应担负起英语专业学生思辨能力培养的重任，阅读课程培养学生的思辨能力。具体来讲，就是解决学生在写作和口语表达中“言之无物”、“言之无理”、“言不达意” 和写作和口语表达中思维混乱、逻辑性差的现象，培养学生“有逻辑的”、“有理据的”、“有批判性的”思维能力。

1.6 技能目标

《大纲》将阅读课程定义为“基础技能课程”，在以上知识、思维、策略、文化目标的基础上，综合改革的最终目的是培养学生通过“阅读”这一手段快速、准确获取和处理信息的能力，让学生“学会阅读、享受阅读”，让阅读技能为学生毕业后的学习、工作服务。“信息传递”是文本的基本功能，阅读是信息解读的技能，获取信息的手段，阅读不仅为语言学习服务，更为生活和工作服务，是生活中可用的、必用的、必备的技能。教学要不断强化阅读的技能概念，不断强化阅读技能“提取、交流信息”的本质功能，不断灌输阅读课程和生活紧密联系，阅读就是生活的教学理念。

2 阅读课程教学综合改革的措施

阅读课程综合改革具有 “语言”、“知识”、“策略”、“技能”、“文化”、“思维”六大目标，应该从“革新课堂教学内容、教学手段和方式、分段教学模式改革、课外阅读体系的建构、阅读课程资源建设”五个方面来实现这些目标。

2.1 革新阅读课程的教学内容

实现阅读课程综合改革的各项目标首先要丰富学生对阅读活动、语篇基础理论、策略基本理论的认知，一是做好“阅读知识体系”、“语篇知识体系”、“阅读策略体系”三个方面的建设，阅读知识中最重要的是图式理论和阅读心理过程模式；衔接、连贯，段落的基本构成和篇章的构成是语篇知识中必须要讲到的内容；阅读策略体系应建立由下自上的策略列表，即从词义辨识策略到语篇整体理解策略，策略的教学包含四个部分：策略是什么、为什么使用、怎样使用以及策略使用实践。二是建立集“阅读知识”、“语篇理论”、“阅读策略”和“阅读实践”于一体的课堂教学内容模块，阅读知识和语篇基础理论是阅读活动和阅读策略讲解和使用的基础，阅读活动即是阅读策略的使用过程，阅读策略的讲解和使用内含在阅读活动中。三是在阅读实践环节，在教材的基础上，增加网络阅读、报刊阅读、文学作品阅读三项内容。文学作品的阅读是对英语专业学生人文素养培养的最佳手段，但在当今的教学中却被忽略了。

2.2 建立阅读课程分段培养的层级体系

分段培养首先应加强阅读能力本身的研究，将抽象的能力概念具体化，将阅读能力培养的目标细化；其次是参照《大纲》对阅读能力的分级教学目标，按学期把教学分段，按照“由浅至深”、“由下至上”、“由易到难”的原则安排策略教学内容、阅读知识和篇章理论教学内容、课堂教学篇目和课外文学自主阅读书目及新闻、报刊、杂志的阅读内容；为加强教学管理，应撰写不同层次的课程教学大纲和考试大纲，各段提出不同的教学要求和目标；加强阅读课程考核的管理，将期中测试和期末测试结合起来，将第一课堂和第二课堂结合起来，探索并实践将课外阅读指定书目和篇目纳入期末成绩评定的方式、方法。在分段培养中，初段应将扩大学生词汇量，增长学生的句法知识为基本目标；中级阶段的重点应该放在策略性的阅读教学上，即策略的讲解和操练上；阅读教学的高级阶段的重点应该放在运用策略对篇章的综合理解上，各段均应贯穿阅读课程的知识、思维和文化目标。

2.3 改革教学模式和教学方法

教学模式和教学方法的革新是阅读课程综合改革成功的关键，加强教学模式的改革，首先，要真正树立“学生主体，教师主导”的教学理念，阅读能力的培养只能通过学生大量的阅读实践来实现，教师的角色应是阅读活动的引导者、策略使用的演示者、阅读任务的督促者、理解效果的评价者和阅读材料的提供者；其次，要建立“课堂与课外相结合”、“理论与实践相结合”、“课堂讲授与阅读训练相结合”、“纸质阅读与电子阅读相结合” 的四结合的立体化教学模式；第三，在教学方法上，要把阅读和“理解练习”、“话题讨论”、“主题和功能写作”、“演讲和辩论”等方式结合起来，深化阅读课程的内涵，全面实现课程的六大培养目标。教学方法的使用上，在阅读课程的初段，应更多地使用“理解练习”和“话题讨论”，而在中、高段，应该更多地使用“写作”、“演讲与辩论”的教学手段。已有众多的学者推崇“读写”、“读说”结合的教学方法。王初明[18]认为，“读后续写”是提高外语学习效率的有效方法；张绍杰认为，“英语专业要培养出高素质人才，必须把读写摆在突出的位置，并在教学实践中有效落实”；孙有中认为，思辨能力的培养在教学方式上要多采用“圆桌讨论”的形式，要求学生在完成阅读任务后进行课堂交流发言；黄源深也主张通过建立“阅读——讨论——写作”的基本学习模式来培养学生的思辨能力。

2.4 建立阅读课程的第二课堂教学体系

关于阅读课程的第二课堂体系建设，主要做好阅读内容、阅读要求、监督检查三个方面的工作。一是结合《大纲》推荐的文学作品和分段教学的实际需要，做好文学作品阅读的分段推荐工作。为做好文学作品的阅读，有条件的学校应该建立服务于英语专业的“图书资料室”，给学生阅读提供方便；二是开展以阅读国际新闻报道为阅读内容的“网络电子阅读”项目和以杂志、报刊为阅读内容的“课外纸质阅读项目”；三是拟定具有可操作性的“英语专业学生课外阅读要求”以加强课外阅读的监督和检查，要求学生定期提交一定量的阅读笔记或阅读报告。

3 结语

英语阅读课程是英语专业的一门重要的专业基础课程，它是英语专业学生学习英语的最简单、最直接、最可靠、效果最为明显的输入手段，它使学生沉浸在以“文本”形式存在的英语语言环境之中，弥补了我国英语专业学生在学习语言过程中“口头”形式语言环境的欠缺，在帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识，扩大知识面，培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力和思辨能力上具有不可替代的作用，文章讨论了阅读课程教学综合改革的目标和措施，希望对于提高阅读教学质量，从而保证英语专业人才培养质量有一定作用。