浅谈体育竞技的高校教学模式改革

王智胜

浅谈体育竞技的高校教学模式改革

王智胜

竞技体育是高校体育教学的有机构成元素，在高校体育教学中的地位无法取代，学生对竞技运动有着强烈的参与意识，高校培育优秀的体育后备人才是无法脱离竞技体育的。化解高校体育教学中竞技体育项目遭遇的困境，让体育竞技项目在高校教学中发挥应有的功能，是高校教学模式改革的方向。

体育竞技；高校教学；模式；改革；探讨

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.088

近段时间以来，伴随高校体育选项课的开设，大批休闲、娱乐类的体育项目开始出现在高校体育教学中，与竞技体育相关的运动项目要不要留存的讨论已经成为焦点。在教学内容改革的探讨中，提倡重健身、轻竞技理念的专家不在少数。笔者的意见是：竞技运动项目是高校体育教学的有机构成元素，在高校体育教学中有着至为关键的影响；竞技体育项目有着自身的特色，不能一味抹杀；其能够培养学生的竞争意识，让其在未来的工作中形成一定的竞争力。

1. 竞技运动项目在高校体育教学改革中的地位

1.1 高校体育教学无法脱离竞技运动单独存在

竞技运动项目有着悠久的历史，源自于生产劳动、生活、游戏，其能够满足学生各类需求，并见证着人类历史的变迁，其以特别的形式映射着人类的智力成果，并印证了人类历史文化的演变历史。竞技运动内容多种多样，并且在普通民众中极受欢迎，竞技运动项目是高校体育教学的有机构成元素。不管以往、现在抑或未来，竞技运动在高校中的地位以及特殊的教学价值与高校教育价值是相统一的，不但对学生的机体发育有着正面的影响，并且对学生形成社会规范行为、发扬性格、进化社会情感、熏陶社会心理、提升综合竞争力、形成法律理念等均有着无法取代的作用。

因为其兼备强身健体、娱乐、教育等功能，多年来对高校体育影响较为显著。所以，从具体状况以及发展态势来说，高校体育教学无法脱离竞技运动单独存在。

1.2 高校学生需要体育竞技运动

笔者对学生选择体育运动的动力进行了问卷调查，当中16.7%的学生是依照自身擅长的领域来选择，而该群体通常选择球类等运动项目。假如一所高校有1万个学生，那么该高校的1670个学生会挑选上述竞技运动，这个数量不容小觑。此外，一个礼拜2学时的体育教程对精力活力兼备的学生来说是不够的；所以，课余活动在此类学生中极为受欢迎，而在课余活动中学生最喜欢挑选的就是足篮排球，因为其有着广泛的群众基础。通过调研数据能够看到，应届生进入社会工作后，往往不再参与竞技运动；而继续运动的人的比率未达到1/3，这就给高校体育教学敲响了警钟。然而，在这小于1/3比率的运动人群中，其选择的是何种体育运动呢？根据调研，其参与的体育运动通常是篮球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、慢跑等，可以看到，大部分均为竞技运动项目。因为竞技运动项目能够带给人快乐，而且有着强烈的刺激性，有助于走出校园的学生尽快进入工作角色。可以说，竞技运动项目对学生来讲号召力极强，而学生的需求必须在高校体育教学中予以满足，体育教学要着重教授竞技类运动。

1.3 竞技运动是培育高水准运动员的跳板

教育部下发的新纲要指出高校的本职工作是“培育复合型体育专才”。运用高校的智力、财物、科研的优势，培育高水准运动员，让高校成为培育国家队专业运动员的摇篮。再此点上，我国与体育大国的做法相比就相对较为滞后。高校体育教学是竞技运动得以顺利进行的保障，大部分的竞技体育专才均是在高校体育运动中发掘而来。而高校体育运动为竞技专才的拔擢供应了人才库；一部分才能出众的专才，在基层的体育比赛中被发掘，并派送到最高级别的专业竞技队伍中锻炼，最后在奥运会上为国争光的例子数不胜数。

2. 体育竞技的高校教学模式改革

竞技运动在高校体育教学的特殊功能是毋庸置疑的，然而要完整呈现竞技运动项目的影响，让高校学生体会到竞技运动的趣味性，那么必须对体育竞技的高校教学模式进行改革：

2.1 竞技内容分级化

新《纲要》指出了竞技运动项目教学开展的模式，就是将高校学生依照运动能力分成四个级别区分以待，在选择体育教学内容阶段，应依照学生的机体水准、竞技水准以及接纳消化能力，因材施教。

第一级别是学校校队和有较强体育竞技能力的学生，其在高校中的运动水准首屈一指，能够为学校赢得各类比赛，是为高校体育作出杰出贡献的人才，对这个群体不应忽略运动的竞技性，应不断强化，并将竞技运动的新观念、新技巧以及新战略使用在这个群体的教学与练习中，强化这部分运动员的能力；第二级别是有一定专才并且有时间的学生，其通过高校体育教学以及本身的刻苦训练，体现出较高的运动技术水准，其能够适应规范化的体育竞技的技战术部署以及学校竞赛的需求，通过快乐运动来进行体育学习。尽管对这个群体不能盲目增大练习强度，然而也不应刻意降低运动强度，因为如果不能满足其运动需求，其会对体育锻炼丧失热情；第三级别是剩下的学生群体，这个群体因为身体条件有限、运动基础不足等多元化的原因，不能适应高级别、规范化的竞技项目，对这个群体在教学内容的选择上应降低困难程度，让其也能领悟到竞技运动的魅力，并在竞技体育中学会运动技巧、增强身体素质，培育终身锻炼的理念；第四级别是身体状况不良或残疾、年龄偏大的学生，这部分无法完成竞技运动要求的学生，应增设康健为核心的体育教程。

2.2 竞技运动项目教科书化

对高校大部分身体机能水准较差、运动基础不够的学生来说，技巧性强、战略部署复杂、规则严厉的竞技运动不适用于这部分学生，为了能够让大部分学生参加竞技体育项目，并领会到竞技运动项目的趣味性，对竞技运动项目的内容、准则、场地器械的改良，是达成该目标的最有效途径。

2.2.1 内容改造

将困难程度高、技战术部署繁复的体育项目简易化，将相异的运动项目模式或一个项目内相异的锻炼模式，通过相异的模式进行整合，发扬创新性，衍生出新式的体育运动；将繁复的竞技项目实施分解，包含动作、技术、战术系统以及准则等，运用满足学生身体与心理需要的内容作为体育教学内容；在单一的项目中融入情节，强调协同与竞争；将竞技运动的实效性进行强化或复原，让运动与生活紧密相连。

2.2.2 准则改良

让准则看起来尽可能简单，让竞技运动项目准则更灵活、更宽松，将竞技运动项目的准则实施变通性强的改良，例如取缔跳远的踏跳板，缩减跨栏的栏与栏的间距；篮排球人数的增多或缩减、排球取缔站位轮换、容许四次击打或落地一次触球；足球取缔越位规则，应用多人、多球、多球门的竞赛方式等，增强运动的趣味性。

2.2.3 场地器械改良

化解竞技场地器械准则化与学生技能间的差距的矛盾，例如扩充铅球的投掷区大小，缩减铅球的重量、降低跨栏的高度、让排球网的高度下降或篮球篮筐的高度下降，女学生使用排球来进行篮球教学等等。

2.3 变更教学模式，强化体育教程的有效性

2.3.1 高校体育教程的改革，应重视变更以往的教学模式，强化教程的有效性。以往的教学模式下，教师是课程的主体，由教师来制定课堂学习的准则以及内容，学生成为接受知识的“机器”。而这类教学模式让学生对体育课的兴趣大减，甚至对体育课产生厌恶情绪或抵触情绪。所以应变更这类老旧的、低效的教学模式。

教师应主动创新教学手段，课堂中将大部分的时间交给学生，重视与学生的交流；体育教学阶段，教师应订立对应的教学方案，让学生运用更充裕的时间来完成体育活动锻炼，这类趣味性与灵活的教学模式，更能够得到学生的认可。

2.3.2 在课堂中进行分组教学；这类分组教学，教师应将有着同样兴趣的学生分为一组，这类状况下教师能更为高效地进行教学管理，寓教于乐，让学生化被动学习为主动学习，提升其参与体育锻炼的热情。

3. 结束语

综上，竞技体育是高校体育的有机构成元素，其是学生喜闻乐见的；高校体育教学不能忽视竞技运动的存在，而为了能够让相异运动能力的学生领会到竞技体育的趣味性，高校体育教学领域还有很长一段路要走。竞技体育的目的是为了强健学生的体魄、健全学生的心智，应重视其全面发展。

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厦门兴才职业技术学院"体育竞技融入选项制体育教学课堂"(项目编号：2015JXGGOZ)。

王智胜(1981.10- )，男，汉族，福建厦门人，硕士研究生，研究方向:体育教学，讲师，厦门兴才职业技术学院。