在护理教学中应用情感教育的研究

冯香艳，王明旭，孟婷婷

(1西安培华学院医学院，陕西　西安　710125，24138388@qq.com; 2西安交通大学医学部，陕西　西安　710061)



在护理教学中应用情感教育的研究

冯香艳1，王明旭2**，孟婷婷1

(1西安培华学院医学院，陕西西安710125，24138388@qq.com; 2西安交通大学医学部，陕西西安710061)

通过论述情感教育的重要性，指出了护理教学课堂中情感教育存在的问题：教师情感教育意识不足，护生认知发展与情感发展不平衡，专业思想教育不足。并针对以上问题提出了具体的解决措施：加强教师自身的情感修养，增强其情感教育意识；构建轻松愉悦多样化的教育环境；强化专业思想教育。

护理专业；护理教学；情感教育；教学方法

近几年来，我国的医疗环境发生了新的变化，随着社会的发展，民众的生活观念向更好的方向发展，健康意识也在不断加强提高，对医护人员的要求也越来越高。病人在住院期间追求的不仅仅是身体上病痛的缓解，更注重个人的情感状态，所以，对医护人员的情感要求也越来越高，进而对护理专业的学校教育提出了更高的要求。笔者认为在护生的学校教育过程中可以从以下几个方面入手：加强教师自身的情感修养，增强其情感教育意识；构建轻松愉悦多样化的教育环境；为了培养学生浓厚的专业兴趣和良好的职业精神，加强情感教育；在护理教学过程中加强专业思想教育，加深学生对护理专业的认识，增强其对护理专业的热爱之情。深入探讨强化情感教育并对目前我国护理教育教学中重知轻情的现状做出分析，用情感教育激活护理教学课堂，从而更加有效地提高护理教育教学效果。

1　情感教育的重要性

在传统的护理教学中，学生的学习一切以教师为中心，教师在课堂教学过程中，往往是以书本知识为本体，以教师为中心。该教学模式没有给学生的情感培养以应有的重视，课堂上教师的教学就等同于教书，学生的学习就等同于读书，整个过程以理论学习、技巧的掌握为中心。重知识灌输，轻建构过程；重智力发展，轻人格塑造。学生知识的接受完全处于一种被动式，教学者过分看重对医学知识的认知因素，仅仅只把对教材及教学方法的研究放在了重要的核心位置，从而忽略了对教学对象的研究，忽视了对学生的情感能力的培养。情感教育是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化，促使学生的情感领域发生积极变化，形成新的品质的一个过程[1]。在目前的社会环境下，人们的维权意识普遍增强，面对医护人员对患者服务态度冷漠和责任心不强的问题，他们不再和以前一样，选择沉默，大部分人选择了维护自己应有的权利及服务。所以，如果医护人员医德情感低下，就很容易导致医患纠纷的产生。因此医患之间的沟通理解、医护人员加强道德自律显得非常重要。这样以来对护理教学也提出了更高层次的要求，进而促使医学院校也加强了对护理教育模式的新的思考，伴随着医疗机构的市场化，近年来医疗纠纷越来越多，很多时候往往是由于医护人员缺乏正确的职业道德修养，基于这种社会环境，护理人员的情感陪护对于病人克服病魔，重树信心，缓和紧张的医患关系具有重要的意义。因此，在护理教学实践中必须将学生的医德与情感能力培养放在重要位置。情感教育是护理专业教育的另一个主要目的，教师在护理教学过程中，加强培养学生良好的职业态度、职业情感及人文素养。这样就要求学生在学习的过程中，不仅仅学习认知方面的知识，同时也要更注重情感方面的培养，目前我国护理队伍的现状不容乐观，护理人才大量流失，根本原因在于除了受一直以来人们只重视医生轻视护士的传统观念影响外，更重要的是大部分护理人员自身学习兴趣不浓厚，学习态度不积极，不能全方位的去认识这一专业。笔者认为为了更好地帮助护理专业的学生正确认识护理这一专业，树立积极的人生价值观，建立正确的职业理想，必须加强护理教育中的情感教育培养。

2　护理课堂教学中的问题

2.1教师情感教育意识不足

教师对学生情感的关注是加强学生情感教育的主要因素，但是在护理教学实践中，学生很少主动与教师一起针对情感上的一些疑虑及变化进行交流，多数教师也并没有注意或主动去关心学生在学习中产生的焦虑、害怕、紧张、迷茫、厌恶等消极情感问题[2]。师生之间情感交流不到位，即便是学生在学习过程中出现了情感因素方面的问题，教师也难以发现，更谈不上对其进行情感的教育与引导。师生之间存在心理距离必然会影响师生关系，而和谐的师生关系是营造轻松愉快、积极活跃课堂气氛的基础[3]。

2.2护生认知发展与情感发展不平衡

随着社会进步和经济的发展，民众对健康需求的提高，生存观念向更高、更好的方向发展，同时以病人为中心的服务理念也对医护人员提出了新的更高的要求，患者对医护人员的情感要求也越来越高。作为一名护理人员不仅要有全面的护理知识、良好的操作技术，而且对待病人要有爱心、耐心、同情心。而在传统的护理教育中，教学者往往只注重操作技能的培训以及专业知识的传授，并不重视对学生的情感教育，忽略了对其护理情感的培养，导致走出校门的护士在临床实践中并不能很好地去适应护理专业的需要。很多护生还始终坚守着作为一名护理人员只需要具备精湛的护理技术以及全方位的护理知识，能够胜任基本的护理操作就可以的一种心态，导致在护理教学过程中重知轻情的现象普遍存在。在教学过程中，大多数老师都是机械地将书本知识传授给学生，他们并没有根据所教授的课本内容去设置形象的情感交流情景，也没有做到积极鼓励学生成为课堂的主角，积极参与课堂活动。师生之间和生生之间均缺乏情感互动，课堂气氛沉闷、压抑、无生气[3]，学生的情感并不能得到很好地培养。

2.3专业思想教育不足

在传统的观念上，认为护理工作就是简单的配合医生做好后期服务就行，做好医生交代的工作就可以，加上外界一直以来对护理工作并不是很重视的原因，大部分护理专业的学生对护理专业的学习具有一定的消极思想，并对个人未来的职业发展前景并不看好[4]。虽然在校期间强调德智体全面发展，但是在实际教学过程中却不同程度上存在着重专业、轻人文，重智育、轻德育的现象。很多学生在毕业参加工作之后，接受继续教育的机会并不多，因此，导致了部分护理人员职业道德并不高，在临床护理过程中容易导致医患矛盾的产生。

3　措施

3.1加强教师自身的情感修养，增强其情感教育意识

一些专业教师自身情感教育意识淡薄，他们认为自己在教授过程中，只要使学生拥有精湛的操作技术以及全面的护理知识就完成了培养一名合格护理人员的目标。他们忽视了教师在授课过程中自身的言行举止对学生有隐形教育的作用，所以很少有人有意识到在教学过程中用自己的饱满情感去唤起学生的共鸣，增强学生的情感教育。提高教师的情感教育意识，具体通过以下几个方面实行：①从护理情感教育中教师的言行举止对实习护生的影响，如何培养实习护生的护理情感以及护理情感教育的意义所在等方面对带教老师进行护理情感教育培训；②加强带教老师对实习护生进行情感教育的培养意识，加强带教老师对其进行护理情感的培养，并针对临床实践过程中遇到的一些问题耐心、细心的向实习护生做出解释讨论，使其明确自己对实习护生的一个带头引导作用，并在带教过程中从其教育思想和工作态度上严格要求自己以身作则；③强调带教老师的模范带头作用，带教老师应该深刻意识到在临床教学过程中他自己的言行举止对实习护生所能起到的强大引领作用，所以在整个临床教学过程中，带教老师要做到时刻端正自己的工作态度，处处体现自己对患者的人文关怀，将良好的职业素养践行在临床实践教学中，给实习生们做好模范表率作用；④在护理教学过程中，临床带教老师对每一位学生的思想动态学习状况应给与关注，一旦发现问题存在，应及时给予疏导，做好和学生之间的沟通交流，并协助其制定符合自己的学习计划，以激发学生学习的积极性和兴趣。培养学生解决临床实际问题的能力，提高学生与他人的沟通交流能力，引导其以积极的心态去面对以后工作中遇到的问题[3]。

3.2构建轻松愉悦多样化的环境

情感因素只有渗透在护理教学中，才能为学生创设一个和谐轻松的学习氛围。因此，在教学过程中随时结合教学内容强化情感教育，例如，在讲述“清洁与舒适”“压疮的预防与护理”等时，教师向学生讲解口腔、皮肤、头发护理是护士运用专业技术知识来满足患者的基本生理需求，是其他人无法替代的工作。这就是护士在平凡的工作中体现职业的崇高。在实践教学的过程中组织举办护患身份对调的活动，让大家以不同的身份体验当护士和当患者的感受。最后在总结时，使同学们在各自的角色体验中有什么感想和对方做得不足的地方互相交流，以加强护患之间的有效沟通，对疾病的康复有着重要的作用，从而巩固了专业思想，积极学习和掌握基本操作技能。

3.3强化专业思想教育

针对学生专业思想教育不足，情感教育意识薄弱的现状，学校在新生入学安排护生专业指导讲座。向学生介绍护理学的发展过程及护理学对人类生活、健康的重要作用等；引导大家了解学习历史上为护理事业做出巨大贡献的著名人士，学习南丁格尔的事迹，培养其正确的人生价值观和良好的职业观念，使护生充分认识到作为一名奋斗在一线的护理人员的荣誉感及责任感。同时也可以有意识向学生介绍护理学科的发展前景、专科新技术；结合护理实际，组织开展各种爱岗、敬业、树目标、讲奉献、求发展的报告会、演讲会；积极开展课外实践和专业学习竞赛活动，引导学生树立正确的人生态度和积极的职业理想目标，把对专业的认识和需要内化为自己个性的一部分，促进学生职业情感和个性的和谐发展。

4　结论

综上所述，在护理专业教学中融入情感教育，不仅可以培养护生的人文素养，提高其职业道德，而且有助于其树立正确的职业观念，获取积极的职业情感，使护生在情情感教育环境中，充分认识了解护理工作的性质及责任，进一步加强其对护理专业的热爱，增强其职业自豪感，使其将自我价值的实现与护理工作紧密地结合起来，实现知、信、行的有机统一。

[1]吴雅文,姜安丽,李树贞.对护理情感教育与护士职业态度问题的思考[J].中华护理杂志,1999,34(5):296-298.

[2]李静欣.浅析情感教育激活大学英语课堂[J].教育与职业，2014(12):157-158.

[3]杨晓华.浅谈情感教育在护理教学中的应用[J].现代交际,2015(1):205.

[4]洪艳.高职院校护理专业学生情感教育的重要性[J].华章，2012(4)：183，186.

〔修回日期2016-09-10〕

〔编辑李丹霞〕

Study on the Application of Emotional Education in Nursing Teaching

FENGXiangyan1,WANGMingxu2,MENGTingting1

(1SchoolofMedicine,Xi′anPeihuaUniversity,Xi′an710065,China,E-mail:24138388@qq.com;2DepartmentofMedicine,Xi′anJiaotongUniversity,Xi′an710061,China)

By discussing the importance of emotional education, the paper points out the existing problems of emotional education in nursing teaching as followings: the lack of teachers′ emotional education awareness, the imbalance of cognitive development of nursing students and the lack of professional ideological education. Aiming at the above problems, this paper puts forward these specific countermeasures: strengthening the teachers′ emotional accomplishment so as to enhance their emotional education awareness and building a relaxed and pleasant diversified educational environment so as to strengthen the professional thinking.

Nursing Specialty; Nursing Teaching; Emotional Education; Teaching Method

10.12026/j.issn.1001-8565.2016.05.46

R192

A

1001-8565(2016)05-0885-03

2016-07-27〕

**通信作者，E-mail:wangmx601@mail.xjtu.edu.cn