武汉高校创业教育课程建设和师资队伍建设研究*

黄　芳　金　霞

湖北大学知行学院，湖北　武汉　430010



武汉高校创业教育课程建设和师资队伍建设研究*

黄芳金霞

湖北大学知行学院，湖北武汉430010

摘要：在对武汉高校接受创业教育课程学习的学生进行抽样调研后，发现目前高校的创业教育课程存在课程单一、不成体系等问题，担任创业课程教育的师资队伍薄弱，授课效果不理想，学生反映比较突出，建议尽量引入创业成功人士担任课程的授课教师。

关键词：创业教育；课程体系；师资队伍

2014年12月，教育部发布《关于做好2015年全国高等学校毕业生创业工作的通知》，明确规定，高校可以建立弹性学制，允许在校学生休学创业。[1]在武汉高校中，武汉大学早在2002年，就成为教育部选定的9所创业教育的试点高校之一，率先在全国开设了创业教育课程。十三年过去了，武汉高校创业教育发展的情况究竟如何？本课题组对于武汉高校的创业课程开设情况和师资队伍情况进行了调查分析，选取湖北大学作为重点调研对象，对于湖北大学开设的？《创业基础》课程作为调查对象，在全校接受创业教育的学生中随机发放1000份问卷，对于学生对于课程的满意度进行了调研。调查显示，目前学生对于创业教育最不满意的两大问题就是：课程单一和缺乏创业成功人士担任课程的授课教师。

在前期对于武汉高校的创业课程开设情况的调研中，我们发现，目前武汉高校只有19所高校专门开设了相关的创业教育课程。而且这19所高校的创业课程大多数为一到两门，开设学期多为大一和大二。目前高校的院系专业课程的建设都是自成体系，创业教育单独用一到两门课程来承担显然是非常薄弱的。事实上，创业能力的培养是综合能力的培养，它包含对于行业的理解、人员的管理、经济金融方面的知识的理解、国家对于大学生创业政策的了解，很显然，试图用几门单一的课程完成对于创业能力的培养是不现实也不理想的。

所以，高校创业教育建设的最基本要素就是先要构建理想的课程体系。由于按照现有高校的课程体系设置，创业教育课程大多作为公选课存在，课时大大少于专业课，所以必须构建合理的关于创业教育课程的课程体系。

一、可以考虑把创业教育开设成全校性公选课，实行滚动式授课

因为，很多大学生进校之初并无创业的打算，等到大三大四快毕业了的时候可能会萌发创业的念头，而大一大二开设的创业教育课程内容早已经忘光了，或者说那时候并无创业打算，对于课程的内容压根也不关心。而等到想创业的时候，却没有机会再去听创业课程，接受创业方面的教育。如果高校能够在大学四年采取全校公选滚动式讲授创业课程，让学生不分年级自由选择，这样那些有创业意愿的学生，就能够更及时的获得创业方面的教育，

二、设置多门和创业教育相关的课程供学生自由选择，丰富创业课程的内容

在前期的调研中发现，目前高校的创业课程大都为《创业基础》一门，实际上，创业教育所包含的丰富内容远远不是一门课程所能承担的。比如创业模式的选择、合伙人的选择、国家相关的政策等等，创业教育实际上需要多门课程互相交叉才能完善。一门单一的课程只能让创业教育成为一种形式教育。

在对于湖北大学开设的《创业基础》课程的调查中，54%的学生认为课程的的形式和内容非常一般，26%的学生对于课程所讲授的内容和形式非常不满意，只有20%的学生对于课程的形式和内容满意。

对于该课程，61%的学生是因为学校硬性安排开设(湖北大学的《创业基础》是必修课)，为了学分不得不去听，21%的学生认为这门课程的内容对于今后的创业有帮助听听也可以，18%的学生对于课程的内容非常感兴趣，上课的热情和主动性很好。课后有4%的学生能够积极主动和老师讨论创业相关问题，23%的学生偶尔会和老师商讨一些关于创业的话题，73%的学生课后完全不和老师探讨和交流有关创业的任何问题。

学生整体而言对于目前高校的创业教育课程是不满意的。不满意的主要原因也是因为创业教育单一的课程不能够实际上满足学生们对于创业知识渴望了解的意愿。

从这个角度来说，武汉高校目前的创业教育如果不从根本上去对课程体系进行重新建设，那么创业教育不过就是一种形式，学生不能从中真正受益。一方面是国家大力提倡大学生创业，进行了一系列优惠政策的推动，一方面是学生高涨的创业热情，在湖北大学的调查中，有64%的学生毕业之后有独立创业的打算，36%的学生没有创业的打算。湖北大学知行学院的调查中，71%的学生对于自主创业表示出强烈的兴趣，对于创业课程和创业知识非常感兴趣，25%的学生非常愿意学习创业方面的知识，并明确表示会进行自主创业的尝试，只有4%的学生对于创业完全不敢兴趣。然而作为大学生创业衔接的中间桥梁，高校本应该在这个过程中起到积极的推动作用，但是就目前课题组的调研显示，高校的创业教育显然是没有实现它应用的职责，处于一种缺位状态。

所以，创业教育的完善，首先是要改革课程体系，高校需要真正去认识到创业教育的重要性。在课程体系、课程设置、课时、课程性质上都给予足够的重视，完善课程体系的建设，这样高校的创业教育才能真正对学生毕业后的创业行为有指导作用。

在调研中还发现，学生们意见比较大的另外一个问题是关于目前高校创业课程的授课教师。目前高校的创业教育的授课教师大部分为高校专任教师，还有部分学校让班主任或者辅导员担任这门课的授课教师。学生对于这些完全没有创业经验的人来担任授课教师是非常不满意的。

61%的学生认为应该由有成功创业经验的人士来担任这门课程的主讲教师，28%的学生认为应该由企业里面有相关职场经验的人士来担任主讲教师，6%认为由学校提供专职教师主讲，5%认为由已经参加工作的各行业的有经验的人担任主讲教师。其中对于创业成功的有经验的人士的理解，58%的学生认为最好选择高年级中或者已经毕业的校友自己创业成功的人士来“现身说法”，42%的学生认为需要企业的高级管理人员来担任教师，5%的学生建议可以请专门的职业培训的相关人员，1%的学生认为可以是面在企业中有过实际工作经验的高校教师担任。[2]

创业教育课程实际上是一门实践性和经验性非常强化的课程。高校专任教师，目前成长的轨迹大部分为从高校到高校，即从小学——中学——大学(本科、硕士、博士)再直接进入高校进行教学活动，某些高校教师甚至缺乏社会或者行业的工作经验。让这样教师担任创业教育的老师，显然学生是不信服的。对于这些老师而言，创业课程也成为了照本宣科或者放放视频的应付性课程。所以，创业教育流于形式一是因为创业课程体系的不完善，一是因为师资队伍的不合理。

高校各院系在自身专业课程的建设中，是非常强调课程体系和师资队伍建设的。任何一个专业都有主干课程、必修课、选修课等相关课程进行辅助，师资队伍也是根据教师的专业按照老中青合理搭配。而对于创业教育课程的师资队伍，很多学校是非常随意的选择教师。试想，完全没有创业经验的教师去教授这门课程，授课效果能理想吗？学生从这样的教师哪里能获得多少实际有意义的知识呢？

高校创业课程师资队伍的建设需要进行大胆的改革，积极引进校外人才或者校内有创业经验、创业成功的人士来担任课程的教师，现身说法，授课教师本身的创业经历和经验就是学生在课堂上最大的收获。

所以，对于创业课程师资队伍的建设考虑有以下几点：

(一)引进校外的创业成功人士现身说法，将他们的创业过程、经验教训直接讲述给学生听

可以请校外的创业成功的企业家来学校开展关于创业教育方面的讲座，创业是一个实际的可操作的行为。没有既定的模式，他们直接将自己的创业经验和教训面对面的讲述给学生们，这样会比教材上枯燥的案例更为生动。

(二)本学校毕业后创业成功的优秀学生请回来现身说法，讲自己的亲身经历经验教训传授给自己的师弟师妹

本校毕业生中创业成功人士，则能够结合大学生的实际情况去讲授他们在创业过程中经验和教训，由于同样为大学生，很多有志于创业的学生可以从这些创业成功的师兄师姐身上直接或者经验教训，并且有很强的的可操作性，因为大家创业的基点存在很多相似性。

(三)请政府部门的相应官员对于国家的创业政策和国家组织的大学生相应的创业活动进行宣传

由于近几年国家不断持续性的出台关于扶持大学生创业的新政策和活动，作为高校教师对于这一块信息的了解未必及时和全面，邀请相关的专业人士定期进行讲座则有利于学生们能够时刻把握住创业形式发展的最新动态。

(四)培养本校创业教育的专任教师

目前高校的创业教育教师多为各个专业的教师兼任，甚至还有大批的辅导员班主任等，这些老师本身对于创业教育的知识了解有限，不够专业，在课程讲解上也缺乏深度。高校应该有意识的对于担任创业教育的老师进行培训，使他们能够有更为丰富的专业知识能够更好地担任课程的讲授。

除此之外，创业教育是一门实践性非常强的学科，它需要学生在掌握理论知识的基础上，还掌握一些实践性的能力。所以，高校的创业教育除了开设相应课程之外，还需要给学生提供创业实践能力培养的机会。

比如，湖北大学知行学院就曾经在校外开设学生创业一条街，允许学生利用课余时间进行创业训练，还积极组织学生去参加大学生创业大赛，这些活动的开展都是配合课程去锻炼学生的创业的实际动手能力。

实际上，创业教育在国外高校是作为学生的一种普遍能力进行培养的，也就是不管今后是否需要创业，但是必须掌握创业的相关技能。因为在实际生活中，有些人是在工作若干年之后才开始创业，也并不是所有的大学生一毕业之后就开始创业。有些人是在某一个行业干了一段时间积累了经验之后才开始创业，所以创业能力的培养如果能在高校的学习生活中进行基本的训练和认知，这样毕业之后的创业活动和行为就会减少很多障碍。

从调研中发现，虽然创业教育进入高校已经十几个年头，但是创业教育的现状去不是很理想。关键的问题是高校对于创业教育的认知，并没有真正重视创业教育，创业教育某种程度上只是高校对于国家提倡创业行为的一种应付而已，象征性的开几门课程，让一些非专业老师照本宣科讲一讲应付一下而已，这对于大学生创业行为来说真的是没有太大的帮助。而对于目前的实际情况来看，学生们离开学校之后，很难再有机会系统地接受创业方面知识的培训和教育，所以高校的创业教育几乎成为大学生们唯一接受创业教育的机会。有创业想法的学生对于这样的机会是很珍惜的，所以也希望高校能够真正重视创业教育。从课程体系建设和师资队伍建设两个方面入手，积极整改目前的高校创业教育，让其能够在学生的创业行为中真正发挥功效。

[参考文献]

[1]教育部网站.教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知.www.jyb.cn，2014-12-10.

[2]金霞，黄芳.高校创业教育现状调查分析[J].学校党建与思想教育，2015.7.

中图分类号：G647.38

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)01-0016-02

*基金项目：本文系湖北省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题(2014BZ68)“武汉高校大学生创新创业课程教学模式及课程体系建设研究”，湖北省教育科学规划2015年度立项课题“武汉高校创业教育学生满意度调研“(2015GB152)，湖北大学知行学院教改课题“高校大学生创新创业课程教学模式及课程体系建设研究(JY201402)阶段性成果之一。