培养语言能力 促进思维发展

徐春花

（内蒙古通辽新城一中幼儿园 028000）

培养语言能力 促进思维发展

徐春花

（内蒙古通辽新城一中幼儿园 028000）

语言是思维的外壳，要有效地培养孩子们的思维能力，必须首先注重发展他们的语言能力。本文阐述了培养语言能力的基本方法。

幼儿；语言能力；培养；方法

在幼儿教学实践中，我们常常会发现，他们的思维发展参差不齐。而较差的孩子们大多数都语言能力较低，他们往往说话意识不强，语言交流有嗫嚅等不良现象，因而影响了智力与思维的发展。因此，我对培养他们的语言表达能力作了一些探索，获得了如下体会。

一、努力营造良好的语言环境，开拓积累与运用语言的通途

幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程中形成的，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。就幼儿物质环境而言，如为了让幼儿熟练地掌握有……有……还有……”排比句，上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有许多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。

在班上，我发现女孩儿很喜欢玩娃娃、做小医生、扮作演员等游戏，男孩儿则喜欢玩军事演习、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等。尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议，而且声音响亮。于是，我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言。幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不仅筑固了一些礼貌用语，如“请到 1号台结帐”“谢谢你的帮助”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句。孩子们在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，既培养了他们的自信心，又发挥了他们的主动性。我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿，尊重幼儿，和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。

二、在日常生活中，努力诱发孩子们说话的积极性

我们在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，激发他们说话的欲望。如下午吃点心时，是用圆形的小糕点，在幼儿认识香喷喷的糕点是圆形的时，我就进行即兴提问：什么东西也是圆形的?什么东西是香喷喷的?幼儿纷纷回答出：皮球是圆形的，火车轮子、汽车轮子是圆形的，还有太阳、钮扣等等也是圆形的。说苹果、松糕、香水、雪花膏等是香喷喷的。教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样进幼儿园的?”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的?”这时，幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的?雨声怎样?为什么雨一会又不下了?幼儿在亲身观察、思考后，都能说出春雨的声音是嘀嗒嘀嗒的，象小闹钟走动一样；有时春雨像灰尘在空中轻轻地飘下来；春雨是淅淅沥历的，断断续续的，所以一下就是好几天等等。由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱导，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。在平时，我经常向幼儿介绍一些优秀的儿童作品，讲一些故事，做一些打电视广告之类游戏，并要求幼儿用普通话讲述。通过这些活动，使幼儿的语言意识逐渐增强，产生了比较强烈的表达愿望，思维比过去敏捷了，口语表达能力比以前有了较大的提高。

三、科学设计教学活动，增加说话的实效性

幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上启发幼儿的想象力。

如，在教编儿歌《谁的家》的教学过程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景图，有意识地启发幼儿想象“这是什么样的天空?是谁的家?”幼儿观察图片后，很踊跃地说出：这是蓝蓝的天空，是太阳的家，是飞机的家，也是小鸟的家等等。我又问：“草地好看吗?用一个好听的词来说说看。”幼儿议论了一会儿，说出“绿绿的草地”“美丽的草地”等。我又问：“海洋是什么样的呢?”幼儿想的都是蓝蓝的海洋。于是，我启发幼儿想象：“海洋为什么是蓝蓝的呢?”幼儿通过这一启发，想到海洋又深又大，都说用深深的来表示海洋最好了。在教学过程中，由于有目的的引导，幼儿都能用连贯的语言表达了“深深的海洋是鱼儿的家”“深深的海洋是轮船的家”等等。所以，幼儿语言能力的表现如何，词汇运用恰当与否，除具备形象的教具和图片外，和教师有目的积极地引导有着密切的关系。

四、通过游戏，促进幼儿语言与思维的同步发展

游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物、发挥想象、发展语言的重要途径。我带幼儿到校园中做“找春天”的游戏，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里?”“春天在桃树上——桃花开了；春天在小树上——小树长出了新叶子；春天在小草里——小草从地下钻出来了；春天在石榴树上——树枝发芽了!”然后我再和幼儿一起讨论，怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来。由于幼儿已经进行了观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化讲到花草树木的变化，从小动物的出现讲到人们的劳动、衣着的变化。从幼儿的谈话中已经看出他们有条理、分层次地讲出季节的变化。又如：幼儿在玩“开商店”的创造性游戏，当售货员的幼儿语言表现得相当积极。见到顾客时，很有礼貌地说：“请问您要点什么?”“我的商店刚刚进到一些花布，您要不要看看，价格很便宜。”当顾客说：“谢谢，再见”时，售货员会很有礼貌地说出“欢迎下次再来”等语言。通过观察、模仿等游戏活动，增强了幼儿的语言表达能力，同时也发展了幼儿的思维能力和想象能力。

总之，幼儿语言与思维能力的培养，不是仅通过某一节课或者某一个环节所能达到的，而必须要抓住一日活动中的每个时机进行精心培养，才会取得理想的效果。对此，我们务必要潜心研究，努力探索。