浅谈新课改下学生主体地位的发挥

周继琼

（重庆市巫山县实验小学）

浅谈新课改下学生主体地位的发挥

周继琼

（重庆市巫山县实验小学）

在新课改中提出了很多和传统教学不同的教学理念，只有教师把这些教学理念渗透到课堂教学中，才能够激活课堂。其中的教学理念之一就是，学生是课堂教学的主体，在新课改下进行课堂教学，教师一定要把课堂还给学生，发挥出学生的主体作用，让学生通过自己的自主学习和探究，更好地获取知识。只有通过学生自主学习和体验获取的知识，才能够给学生留下深刻的印象，上升为学生的理性认识，形成学生自己的知识，从而让学生更好地利用所学知识进行实践。

数学是小学阶段的必修课，在传统的小学数学课堂上，课堂教学以教师的讲授为主，教师枯燥、乏味的讲解使得数学课堂变得更加沉闷，不能吸引小学生的注意力，导致数学课堂的教学效率低下。小学阶段是教育的开始，只有在开始的教学中就让学生对数学学习产生兴趣，才能够为学生今后数学知识的探究打下良好的基础。为了让小学生更好地学习数学知识，作为一名小学数学教师，就必须做到培养小学生数学学习的兴趣，调动小学生的数学学习积极性，让小学生主动投入到数学学习过程当中。

笔者在小学从事数学教学工作多年，在多年的小学数学教学中，认识到调动小学生数学学习主动性的重要作用，下面，笔者结合多年的小学数学教学实践，谈谈在小学数学教学中如何发挥小学生的主体作用，促使小学生进行数学知识的探究。

一、创设适合数学学习的具体情境，激发小学生数学学习的兴趣

兴趣是最好的老师，要想发挥小学生数学学习的主体作用，就必须培养小学生数学学习的兴趣，只有学生对数学学习产生了兴趣，他们才会主动学习数学知识，在快乐中体验数学知识。

为了激发学生数学学习的兴趣，教师可以在课堂教学时采用情境教学法进行课堂教学，通过把数学教学内容和学生的生活情境相结合，通过学生熟悉的事物组织和开展数学教学活动，调动学生数学学习的积极性。由于在情境当中，学生感到数学学习更加直观、形象，同时和自己的生活紧密结合，学生体会到了数学和生活之间的联系，在生活中找到了数学学习的乐趣。

例如，在学习“认识人民币”的教学内容时，学生们在人民币的实际使用上没有太多的经验，传统人民币课堂教学单调枯燥，不仅不能调动学生的学习兴趣，而且不利于学生的学习。在新课改下课堂教学，教师要改变以往的教学对策，为学生创设出具体的情境。教师可以为学生创设“卖铅笔、气球、橡皮”等教学情境，让学生使用这些实物和学习用人民币在课堂教学中进行实际操作，从而在激发学生学习兴趣的同时，让学生在实践中掌握更多的知识。

二、通过学生实践操作，调动学生的参与性。

数学知识仅仅依靠教师的讲解是很难完全掌握的。为了更好的学习数学，教师要根据教学内容的需要和学生的认知规律和心理特点等，灵活采用多种教学手段组织课堂教学，以在最大的程度上调动学生数学学习的兴趣，提高数学课堂的教学效果。

为了让学生能够亲自参与数学课堂教学，教师可以根据教学需要为学生设计一些实践性的课程，让学生在自己的动手操作、实验、演示过程中去进行数学知识的探究，从而理解和掌握数学知识。在自己的亲身实践过程中，学生不仅体会到了数学知识的形成过程，学习到了数学知识，而且提高了学生的操作能力、分析问题解决问题的能力以及知识的运用能力，在学生思维能力和创新能力的培养上也发挥着自己的优势作用。

例如，在学习“长方形面积的计算”这一部分的教学内容时，教师可以让学生在课前准备好小正方形，在课堂上，教师让学生拿出准备好的面积是1平方厘米的小正方形，以小组为单位，拼出不同的长方形，并观察小正方形的总个数与长方形的面积有什么关系，每行摆的个数、摆的行数、分别与长方形的长、宽有什么关系。在课堂上，学生通过动手操作，就能初步体会到长方形的面积与长方形的长和宽之间存在着内在的联系。在学生操作、观察的基础上，让他们互相交流，互相补充，展开争论，教师引导学生一起总结出“长方形的面积＝长×宽”这一计算公式。整个推导过程，充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明家”，品尝到了成功的快乐，体会到了学习的乐趣，增强了学生数学学习的积极性和信心，同时培养了学生参与创造的能力。

三、因材施教，调动全体学生的参与性

每个学生都是课堂教学的主体，但是，由于学生之间存在着个体差异，如果教师在授课时采取单一的教学模式，就不能充分调动每一位学生的主体性，不能让全体学生参与到课堂教学活动当中。

在新课改下进行课堂教学，教师必须照顾到每一位学生，让每一位学生都能够参与到课堂教学活动当中，并且通过课堂教学活动能够体会到学习的乐趣，获取知识。为了落实新课标，教师在授课时，就要在尊重学生个体差异的基础之上，做好分层教学，因材施教工作。

在分层教学中，教师要根据学生的不同情况为每个层次的学生制定不同的发展目标，通过选择适合他们的教学方法组织课堂教学，为他们布置有效的课外作业，促进学生的共同发展。以课后作业为例，数学基础较差的学生，教师可以只要求他们进行基础性的习题练习即可；中等成绩的学生，教师可以让他们在做好基础试题之外，做一些数学变式题；数学成绩优异的学生，在中等学生数学作业的基础之上，增加一些综合性的习题。通过教师为不同层次的学生布置不同的作业，让每个层次的学生都有事可做，满足了不同层次学生的需求。

学生是课堂教学的主人，在课堂教学中，教师要多为学生创造条件和机会，让学生充分参与课堂教学，以在最大的程度上调动学生的主体作用。作为一名小学数学教师，只有让学生通过自主学习去体验数学知识，他们才会对数学做出正确的理解，在自己的体验中明白数学学习的意义，从而激发学生把更多的精力投入到数学知识的探究过程当中。因此，在新课改的理念之下，教师一定要做好新的教学理念在教学中的渗透，在落实新课标的同时，提高课堂教学的效率。