中学英语合作学习探究

李慧怡

（广西钦州市浦北县寨圩镇初级中学 535312）

中学英语合作学习探究

李慧怡

（广西钦州市浦北县寨圩镇初级中学 535312）

随着教学改革的推进，越来越多教师逐渐开始在教学中采用合作学习的教学方式，从而增加了学生锻炼语言表达能力的机会，提升了与他人合作交流的能力。但是，很多时候英语课堂上的合作学习活动看起来气氛浓厚，可是一下课，学生却什么都记不起来了。针对这种现状，笔者在本文就中学英语合作学习中存在的问题及对策进行剖析。

中学英语；合作学习；问题；对策

合作学习是对新课程所倡导的“关注学习过程和方法，培养学生正确的情感态度和审美价值观”理论的一种升华和具体体现。该种教学理论是牛津英语倡导“任务型教学”的一种具体运用，也是深受广大师生青睐的教学模式。该种教学模式互动的活动方式和良好的情感氛围，有利于学生使用目标语，促进知识和技能的提高。笔者在教学实践中发现：在中学英语合作学习过程中，应该注意教学目标、讨论、互动等方面的环节，充分发挥学生学习的主体作用，增强他们学习的主动性和积极性。

一、英语合作学习中存在的问题

1.在英语合作学习中学生的参与程度不到位。

经过调查发现，很多的中学学生仍然停留在传统的听课的方式上，不能真正参与到小组合作学习中来。导致这种现象的原因主要是学生的课前准备不够充分，中学学生的学习压力比较大，面对很多的考试科目，有着繁重的课业负担，没有准备小组合作的足够的时间，直接影响了合作学习的效果。其次就是学生缺少主动合作的意识，在小组合作学习活动中，学生因为英语基础的差异，导致参与程度不同，学习优秀的学生参与度较高，基础较差的学生往往成为了合作学习的附属品。再者就是学生的课堂时间比较紧张，在合作学习的过程中，除去教师的必要讲解以外，其余的时间留给了学生之间的讨论和探究，因此课堂时间就显得格外珍贵，再加上学生的课下准备时间不够充分和部分学生的参与度不够，势必浪费课堂的时间，然而英语教师为了保证正常的教学进度，学生发言的时间和表现的机会就会受到限制，合作学习的优势就得不到充分的发挥。

2.学生的英语水平参差不齐，成绩差别较大。

在这种状况下教学，英语成绩较差的学生就很难真正参与到小组合作学习中来。例如，在学习Christmas Day一课时，我让学生先自主学习，然后再小组合作，交流各自自主学习的认识，联系上下文学习圣诞节的庆祝活动和圣诞老人的故事，并设计了写作练习。目的是把学生在阅读中学到的知识再以书面的形式表现出来。面对这一作业，学习基础较差的学生觉得无从下手，一部分中等以下的学生虽然对故事比较感兴趣，但是因为自身词汇量和表达能力的限制，不能及时有效的参与进来。大部分学生对自己的英语水平感到自卑，没能建立起足够的自信心，不敢表现，不愿意参与到小组合作中来，人为的把自己置身于合作学习之外，这既不利于激发学生的英语学习兴趣，也不利于学生英语水平的提高。

3. 关注“形式”，忽视 “思考和探究”。

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的在于充分发挥学生的主动性和积极性，集思广益，使学有“新”得，活跃气氛，培养能力。可在合作学习中， 有些教师常常让学生课前预习课文，上课一开始就用多媒体呈现相关问题，要求 立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽人意。教师觉得应该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得应该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须停下来，进行汇报。请学生回答时，如果发现学生不是按照自己事先设计好的思路回答，教师就会手足无措，要么匆匆让学生坐下，要么由老师自己公布答案。还有教师设置的问题与学生的实际水平不相适应，因为英语课上学生是用英语表达而不是汉语。还有些问题却是用“ Yes”或“No” 回答即可.这样的训练只是在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没多大的探讨价值；还有就是在小组讨论中，过于强调注重少数组织者的“说”，而忽视了其他小组成员的“听”和“做”，从表面看，教师营造了一个开发自主的学习时空，有问有答，气氛活跃，实质上由于学生不同的任务和地位，使得中等或稍差的学生只能处于服从或接受的地位，这种学习的不公平，往往扼杀了更多学生的创新思维。由于追求形式，使得“合作”徒有其表。

4.评价机制不够合理，挫伤学生学习的积极性。

在合作学习中评价环节是不可缺少的一部分，作为英语教师如果只是注重学生讨论结果的评价，忽视了学生小组合作过程的评价，往往会严重挫伤学生学习的积极性，造成小组合作学习落实不到每个学生身上，成为少数优秀生的表演。例如在Make our world rnore beautiful这一课的合作学习中，因为我没能完全跟踪每个小组的课前准备工作，导致最后只能根据学生的汇报来对小组的学习状况进行评价，这种注重讨论结果而忽视讨论合作过程的评价方式，忽视了对学生个体活动的关注，导致讨论落实不到学生个体的全面发展上来，这就挫伤了学生小组和做学习的激情，这就需要我们建构一种合理的评价机制，规范合作学习的有效进行。

二、中学英语合作学习的几点建议

1.教师应加强有关合作学习理论的学习与研究，树立正确的教师角色观。

笔者认为，合作学习作为被教师引用入课堂的一种新的教学策略与理论，目前在应用过程出现的诸多问题，其实大部分是教师本身的因素造成的。因此，作为教师首先应该加强对合作学习理论的学习与研究，正确认识合作学习的要素。合作学习包含六个基本要素，即正相互依赖，个人责任、社交技巧、小组自评、混合混组和教师的协助。同时，教师应意识到，在合作学习中，教师的角色为主要组织者，直接策划者，直接参与者，主要执行者，主要协调者，直接责任人。

2.合理分组。

一般来说，混合编组是较为合理的分组方式。混合组应考虑以下几个重要因素。一是学习成绩：保证同一个合作学习的小组内混合学习成绩好、中、差的学生。二是学生的能力：有的学生口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高活动效率，更能有助于每个组员的全面发展。三是学生的性别：在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题，分析问题，解决问题的视角。四是学生的家庭背景：不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对真实的社会生活。

3.培养学生的预习习惯。

通过预习本、发放导学案、固定预习任务等各种形式，培养学生预习的习惯。每天课后2分钟或者放学前给学生布置预习任务，让他们知道我们将要学什么，什么是一课的重点，把以前的大部分课后作业，变成了课前作业，学生学习更加主动。学生预习充分，课堂进行的就很顺利，教师只需要在旁边进行适时的指导即可，有目标的学习能事半功倍。

4.教师备课时要做好资源整合。

教师备课时不光研究教材，还应研究学生手上的学习资源和习题。做到一个适度整合，比如当堂训练可以从《练习册》和《绩优学案》等学生手头用书上选取，不一定非得实行导学案、提小黑板、使用课件。目前还有很多学校是达不到这样的条件的，但是我们的课堂依然可以改革。

另外要研究学生已有知识、学生手头参考书上的知识，多少人有这样的参考书，然后确定课堂的知识传授方式和时间安排。每节课可设置 1——2个发散思维的问题，例如：如果是你，你会怎么做？这节课你有哪些收获呢？你觉得主人公当时的心理活动是什么呢？为什么呢？等等。让学生有发表自己见解和独立思考的机会，而不仅仅是知识的”搬运工”。

5.教师需顾虑学生发言，并做出评价。

上文已经提到在合作学习中教师的指导作用对合作学习的效果有很大的作用，所以教师需要扮演起制定者的角色。具体来说，教师首先需要做到的是鼓励学生发言并且给予相应评价。因为有很多学生不喜欢或者不习惯在课堂上发言，这时教师就需要鼓励其发言或者可以提问，长此以往中学生就很有可能养成一个积极主动发言的好习惯。但是，最主要的还是教师的评价，值得注意的是这里所说的评价并不是简单的对、错，教师可以详细具体的给学生一些表扬和建议。例如对于回答问题正确的同学，老师可以这样评价“同学你们小组的答案很正确，说明你认真的思考了，再接再厉，记得下次再发言要再大声一点”。这样的评语，既可以给学生建议又可以给其肯定，这种再合作中成功的感觉将帮助学生培养学习兴趣。

6.通过“结对子”帮助英语较差的学生。

除了小组讨论之外，结对子也是合作学习的一种形式。在这里需要强调的是：结对子的两个人必须取长补短，具体来说自己的弱门学科就是对方的强项、反之自己的强项也可以帮助对方。这样的结对子不会使同学们产生自卑心理，可以在相互帮助中共同学习、共同进步。例如在：在一个小组中，恰恰有两名同学都有“瘸腿课”且是彼此的擅长科目，一个同学的英语较差、数学较好，另一个则相反，如果他们结成对子，那么便可以取长补短。其实合作学习并不仅仅是英语学习的途径、其他科目的学习一样需要，结对子正好满足了这一需要。

7.将任务分配到每一个人。

对在每个小组中存在的不发言的同学，可以采取一定的手段给他们发言的机会。除了上文提到的教师的提问，为其分配任务也是一个很好的选择。各司其职会帮助小组的共同进步，一旦将任务分配到个人自己就会努力做好，因为如果有人不努力就会引来所有伙伴们的不满，并且会被他们监督、帮助以求做到更好。所以说，这样的做法不仅对于个人的进步很有帮助同时就整个小组的合作学习、共同进步也十分有利。例如，一个四人的小组中老师可以指定一个不爱发言的同学做总结发言的工作，让过于积极发言的同学做纠错工作。如此，既可以教会学生去聆听有可以鼓励他们积极发言、表现自己。

综上所述，合作学习在我国中学教学的应用尽管存在着种种问题，但它毕竟是个新生事物，只要我们认真分析原因，应用恰当的对策，合作学习在我国一定能象在国外一样，成功地开展起来，为我国的基础教育改革作贡献。

[1]张庆宏.中学英语合作学习教学探讨[J].语数外学习（英语教育）.2012（1）.

[2]钟旭兰.中学英语合作学习的策略探究[J].新课程导教. 2014（18）.

[3]杨少景.中学英语合作学习的方法研究[J].都市家教：上半月. 2012（3）.