新时期高校体育教育课程考核与评价改革体系的构建

纪　沙

哈尔滨师范大学体育科学学院，黑龙江　哈尔滨　150000



新时期高校体育教育课程考核与评价改革体系的构建

纪沙

哈尔滨师范大学体育科学学院，黑龙江哈尔滨150000

摘要：基于地方高校应用型转型发展的需要，构建社会实用型体育人才是素质教育改革的最终目的，体育课程考核与评价是实现素质体育教学的重要形式，因此本文以当前高校体育课程考核评价体系所存在的问题作为切入点，阐述新时期高校体育课程考核与评价改革的措施。

关键词：新时期；课程考核；评价；素质教育；应用型

教学评价是对教学活动以及效果的评价，体育课程考核与评价不仅是对体育专业教师教学水平与态度的评价，更是对学生学习效果的考核，通过完善的课程考核评价体系可以促进促进学生综合素质的发展，提升高校体育教育健康发展。在高校应用型转型的关键时期，深化高校体育课程考核评价机制改革对培养具有社会实践型体育专业人才具有重要的影响意义，因此本文结合教学经验，阐述构建体育课程考核评价体系的具体对策，以此为日后体育教学工作提供参考借鉴。

一、高校体育课程考核与评价体系存在的问题

课程考核评价是教学过程的重要环节，也是检验教学质量、提高学生综合素质的关键环节，然而结合教学工作经验，我国高校在体育课程考核评价中存在以下问题：

(一)体育课程考核评价主体单一

在高校体育课程教学中，学生对自己的学习效果是最清楚的，因此实现学生的自我评价是促进体育课程教学的主要手段。然而在现实高校体育课程教学中教师仍然是考核的主体，而学生没有参与到课程考核中，结果导致教师不能及时的了解到学生的学习效果，使得体育课程教学缺乏针对性。

(二)体育课程考核侧重结果，忽视理性程序

当前高校体育课程考核普遍存在以“结果理性”为导向的情况，以篮球项目测试为主，高校往往将篮球项目的测试成绩作为考核学生的唯一标准，而忽视对学生参与篮球运动过程的表现，结果导致学生的积极性与创造性受到打击，进而影响综合素质的全面提高。尤其是当前以分数为唯一评价标准的考核模式，必然会影响学生个性素质的发展，进而培养不出具有社会实践型的体育专业人才。

(三)考核形式单一，手段单调

根据笔者对体育课程考核评价的现状分析，我国大部分高校体育课程教学的考核方法与手段仍然是以笔试考试为主，单一的笔试考试不能有效的对学生的综合应用能力进行科学的评价，从而导致学生的个人能力没有办法得以显现。另外在体育课程考核中考核指标体系也比较单一，同样以篮球课程教学为例，篮球课程考核主要包括理论教学和实践教学，理论教学主要是考察学生对理论知识的掌握情况，因此学生只需要记忆就可以完成，而实践考核则强调学生对篮球技巧的运用，结果学生为了考核合格，他们会出现为了考试而考试，为了取得高分才练习。

二、新时期高校课程考核与评价改革的着力点

考试是课程考核评价的重要手段，针对当前高校体育教育课程考核与评价所存在的问题，构建完善的考核评价体系应该从以下方面着手：一是从考核评价目的着手，造成当前高校体育专业学生“高分低能”的主要原因就是考核评价的目的不正确所导致的，因此在进行考核评价体系时手段要合理处理技术技能和知识技能的关系，将理论成绩、技术成绩、课堂表现以及课堂考勤等结合起来，构建全面、合理的课程考核评价体系；二是从考核评价方法入手，本着从实际出发的角度，构建符合高校实际情况的考核评价体系；三是发挥绩效考核激励的作用，高校在构建课程考核评价体系时一定要运用多元的考核评价指标去综合考核学生的学习情况，培养符合素质教育的考核教育模式。

三、新时期高校构建体育课程考核与评价体系的对策

《全国普通高等职业院校公共体育课程教学指导纲要(试行)》规定，体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面，因此在高校转型的关键时期，构建符合社会实用型创新素质教育的体育课程考核评价体系，必须要做好以下工作：

(一)转变体育教育工作者的落后观念

高校体育教育工作者要加强对课程考核评价工作的重视程度，改变以往的落后考核理念，充分认识到考核评价的最终目的：首先教师要改变以考试成绩为考核评价的指标理念，考试成绩是考核学生学习效果的一种手段的，但是并不能全面的反映学生的学习效果，因此教师要树立多元化的考核评价理念；其次改变以往的单一考核主体的模式，体育课程考核主体不应该仅仅局限在教师，而是要将教师、学生以及校企合作的企业等纳入到考核评价中，以此促进体育课程改革的实效性，为社会培养高素质的实用型专业人才。

(二)优化考核内容，强调竞技能力和实践能力的双重发展

体育课程教学不仅仅是培养学生的体育竞技能力，而且还要培养学生的社会实践能力，因此在体育课程考核评价中要改变以往的竞技能力考核的模式：一是构建新的评价内容框架，加强对学生实践能力、科研能力的考核，淡化体育专业竞技的色彩，以此实现全面锻炼的目的，为社会培养高素质的体育专业人才；二是高校要不断的调整考核内容，并且建立市场与高校考核的联动机制。当体育市场出现变化时，高校要在第一时间将其纳入到考核中，以此提升学生的就业能力。

(三)创新体育课程考核评价手段

在互联网+行动的实施下，高校要充分利用互联网技术的优势，创新体育课程考核评价手段。例如在考核评价过程中教师可以将网络考核软件应用到日常教学中，学生通过网络回答相关的问题，然后由软件自动对学生的回答进行评分，以此降低教师的劳动量。

(四)构建全过程的考核评价体系

由于学生在生理、心理、智能、个性品质等素质上存在较大的差异，在学习过程中获取、运用知识的能力也会有一定差别，我们很难将全体学生都培养成具有统一发展水平高度的人才，但经过努力，可以使全体学生都有相应的提高，因此对学生的考核应贯穿教学过程始终，并将过程考核与终结考核相结合，对学生知识掌握和能力发展的给予整体评价。

总之，在强调创新、实用的素质教育背景下，高校要立足于当前体育课程考核评价体系中所存在的问题，本质培养社会实用型高素质体育人才的目的，积极探索适合我国体育教育事业发展需要的考核评价体系，从而促进高校体育教学体系的不断完善。

[参考文献]

[1]鲁葵蓉.基于CDIO教育理念的高职体育课程考核评价改革研究[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2015(11).

[2]陈进波.湖南省高校大学体育课程考核与评价改革研究[J].当代体育科技，2014(19).

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)12-0153-01