浅谈小学语文识字教学

寇　倩**2

陕西省咸阳市秦都区天王小学，陕西　咸阳　712000



浅谈小学语文识字教学

寇倩**2

陕西省咸阳市秦都区天王小学，陕西咸阳712000

摘要：识字是基础教育阶段的基础性教学，是小学语文教学的一项基本任务，然而目前在我国小学语文教学中识字教学这一部分仍然存在学生识字机械记忆、忽略学生年龄特点教学以及教师缺乏变通等问题，本人旨在通过对这些问题进行分析，提出应从提高学生学习生字兴趣、教学方法以及拓展识字教学等方面提高识字教学范围效率。

关键词：小学语文；教学；识字

一、小学语文识字教学存在的问题

(一)学生识字机械记忆

识字教学是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重点。由于《小学语文课程标准》对于小学阶段的识字量有明确的规定，语文教师为了完成课程标准规定的识字量，一味强调学生的识字量大多采用以教师为主体的教学方法，忽略了如何教会学生能够合作自主的去记忆生字。导致在记忆过程学生大部分时间是在听老师讲解，学生亲自观察分析，比较识字过程较少。

(二)识字教学忽略学生年龄特点

识字教学一般都是是小学的初级阶段进行，这一时期的孩子由于年龄偏小因此存在好动，不能长时间关注某一事物的特点，虽然他们的记忆力非常好但是“记得快，忘得快”也是他们的特点之一。因此在识字教学中不难发现，对于老师讲解的生字他们很快便可以记住，但是回生率非常高。小学语文教师在进行识字教学时往往忽略了这一阶段学生的特点，导致识字教学枯燥乏味。

(三)教师缺乏变通意识

目前我国小学识字教学中存在“唯书是本，唯堂是本，唯教是本”现象。现行的课程标准过份强调教材的作用，导致在教学过程中，教学目标中没有涉及到的生字教师就不会去教，相反，教学目标中规定认识的生字教师就反复教学。将学生的识字范围限定在课程标准范围之内，导致小学语文识字教学离现实生活太远。另一方面，小学语文识字教学强调以课堂为中心，在课堂中要求学生死记硬背生字，而课后对生字的实际应用却关注较少。同时小学语文识字教学主要以教师为中心，学生的自主能动性发挥较少。

二、小学语文识字教学的策略

针对我国小学识字教学中存在的以上问题，笔者提出应从激发学生学习兴趣、改变教学方法，拓展识字范围等方面提高小学语文识字教学的效率。

(一)激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学阶段的学生在把握汉字的音、形、义方面在不同的学习阶段会表现出不同的认知特点。教师应该把握学生的认知特点，增加学生对生字的学习兴趣。例如教师可采用“文字游戏法”来增加学生对生字的学习兴趣。“文字游戏法”包括字谜、对联、绕口令、歇后语、诗词等，而字谜游戏又是文字游戏中最常见的方法。教师可以先给出学生谜面让学生根据谜面尝试去猜字形，字谜游戏有利于启迪学生的思维、巩固所学生字、增长其识字数量，能够做到寓教于乐。

(二)识字教学方法多样化

中小学新课程标准中侧重对学生的情感、态度和价值观的培养，培养学生的自主学习的良好习惯，这就对教师提出了新的要求，教师要采用生动活波的多样化的教学方法，提高识字教学的教学效率。具体包括情景体验识字、自理识字、多媒体识字等。情景体验识字可分别从创设故事情景、创设生活环境、创设体态情景、创设联想情景等方面开展识字教学；所谓自理识字指运用汉字的构型规律和汉字的形音义之间的关系进行的一种识字教学方法。旨在通过对汉字的象形、指示、会意等造字方法的分析运用联想、直观等方法来突破字形关键以达到识字的目的。多媒体在识字教学中的作用主要体现在多媒体可直观的体现字形的演变过程。多媒体利用其优势可将一个本来死板的生字的演变过程形象生动的以直观的形式展现在人们面前，直观的图像可加深学生对生字的记忆。例如在进行“鱼”字的教学时，教师可提前制作好多媒体课件，先画一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变过程，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成“'夕，点鱼的身体，鱼就变成“田”，点鱼的尾巴，鱼尾就变成“一”。通过这个演变过程学生对“鱼”的造字过程一目了然。

(三)拓展识字教学范围

识字教学过程中，教师除了要激发学生学习识字兴趣，注重教学方法的多样化之外还要适当拓展学生学习生字的学习范围。著名教育心理学家杜威说过：“教育即生活。”“社会生活本身的经久不衰需要教导和学习，共同生活过程本身也具有教育作用。”汉字在我们的生活中随处可见，教师应该改变传统的教学模式鼓励学生在生活中去学习汉字。生活中的汉字学习途径主要包括在学校生活中识字、家庭生活中识字、社会生活识字、阅读过程识字。例如，学校的校训、校名，教室里的黑板报、学生纪律规范等这些都是学校生活识字的有效途径；家庭生活识字主要体现在家长对于学生的正确引导，比如家长可在不同物品上贴上标签引导学生去认识这些物品的名称；社会生活识字则主要体现在日常生活、社交生活、新闻报刊中学习生字；阅读过程识字的重点在于通过大量的阅读来给学生创设一定的语言环境，进一步促使学生在感知字形的基础上去理解字义，从而到达识字的目的。阅读和识字的紧密联系，能够促进学生对生字的学习兴趣，调动学生学习生字的积极性。可以说阅读过程是进行识字教学的有效途径。

识字教学是语文教学的基础，识字教学贯穿整个小学语文的教学过程，小学语文教师应该在不断的教学实践中寻求更加科学合理的识字教学的方法以达到提升语文教学质量的目的。

[参考文献]

[1]王旭明.中小学语文教学存在的主要问题及对策研究[J].语文建设，2014.22.

[2]程锐.小学语文识字教学的策略研究.延边大学，2010.05.

[3]程强.新课标下中小学语文教学中的背诵.科教文化，2016.02.

[4]陈姝.中小学语文教学的重要性.学周刊，2014.08.

**作者简介：寇倩(1984-)，陕西西安人，咸阳师范学院本科，陕西省咸阳市天王小学，二级教师，汉语言文学专业，研究方向：语文教学。

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)08-0191-01