建构语言学与外语教学

杨　雯

黑龙江大学，黑龙江　哈尔滨　150080



建构语言学与外语教学

杨雯*

黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080

摘要：建构语言学认为我们通过学习言语掌握语言，又通过语言学习言语，从而提高言语能力。在言语学习过程中掌握语言体系，不断提高语言能力。本文探讨建构语言学的语言观及相应的外语教学观，以期对外语教学有所启示。

关键词：建构主义；外语教学；语言与言语

传统语言学关注语言使用规律，制定各种语法规则，相应的语法翻译法认为语言系统本身是教学的重点：首先导入语音，其次教授词汇。该教学法的理论基础是在掌握语言体系的基础上学习语言，这种方法能够培养学生语言分析能力；但依靠死记硬背，掌握了的语言不能灵活使用。20世纪80年代，随着心理学家对人类学习的认知规律研究的深入，人们开始关注以“学”为中心，强调学习者是信息加工的主体，从而发展形成了建构主义理论。本文探讨建构语言学的观点及相应的外语教学观。

一、建构语言学

建构语言学认为，学习新知识时，需要充分利用学习者的背景知识，培养学生主动探索知识的能力，有意义的学习是在真实的任务活动中实现的。

建构语言学强调，言语是语言体系得以建构、发展的唯一因素。从共时上看，社会在发生变化的同时，语言也在不断发展，不断有新概念、新形式(如词汇)出现，一旦这些新形式得到社会认可，就会进入语言系统，成为语言系统的一部分；另一方面，在社会发展变化的同时，一些语言形式将被淘汰，这些被淘汰的语言形式会逐渐退出语言使用的舞台。上述语言现象的叠加构成语言的历时发展，语言的“新陈代谢”过程就是不断建构语言系统的过程。“语言处在不断的建构之中”指语言的静止模式是相对的，它在不断发展，不断建构新的语言模式。

建构语言学家称，在研究语言本身的同时，我们更应关注语言的使用，即言语。建构语言学对作为研究对象的语言有了新的认识，这体现在“建构”这一概念上。“建构”有两方面含义：一是指利用语言体系中的语言材料构建话语；二是指利用话语中的创新，在其得到社会公认后，进入语言体系。外语学习者一方面要学会利用语言体系中的材料建构话语，另一方面要从话语中学习新的语言材料，充实自己的语言知识，建构自己的语言体系，即通过语言学习言语，并从语言中学习言语。

在建构语言学中，语言是由词汇和语法构成的系统，因此，学习语言就是学习词汇和语法，由于词汇由语音和语义结合而成，还应该学习对应的音和义。语言学习不是简单地背诵单词和语法，而是有意识地学习言语，通过学习语言的使用学习语言，逐步建立自己的语言体系。把新的语言点与已掌握的语言现象进行比较、归纳，以培养分析语言各要素的能力，如识别和区分音位和声调等语音能力；辨别词形，理解词义、区分同义词、同形词等词汇语义能力。这些能力不仅体现在对语言现象的分析理解上，更多表现在语言的使用上，需结合言语加以培养，以使语言能力和言语能力同步发展。

二、建构语言学与外语教学

鉴于传统外语教学的缺陷，建构语言学家提出了建构主义外语教学论，其核心是正确处理语言和言语的关系。

除了传授一般的语言知识，建构主义外语教学更重视学生言语能力的训练，培养学生在各种情境下的言语适应能力，从而真正掌握一门语言。建构主义外语教学主张采用直接、模仿的方法，兼顾对比、演绎的方法，即通过模仿教师和教材提供的语言材料，让学生直接学会语言的使用。该过程无须过多分析和解释语言现象，针对新出现的语言现象，在积累一定数量之后加以归纳。

在学习初级阶段，语言材料应贴近日常，适合口语交际，以便减轻学生的心理负担，使他们敢于大胆模仿，从而培养学生的听说能力。但口语不能离开书面语而单独发展，通过读写加深口语的印象；同一语言材料通过听说表达地更为地道，通过读写理解地更为透彻，只是在初级阶段侧重口语，关注听说练习。

在学生的口语能力逐步得到提高时，需注意其语言体系的建构，帮助他们克服发音不准，选词不当及语法错误。这时需要大量的言语实践，在语言的具体使用中学习语音、词汇和语法，从而掌握语言规律，使学生既从语言实践中发现语言规律，又以语言规律指导言语实践。

学生在其所学范围内敢于开口，语音语调基本正确，能够应付日常交际，说明他们已初步具备建构口语的能力，但其口语还需向词汇语法正确、丰富的方向发展。这时须借助书面语，教师通过示范优秀的文章，让学生接触丰富的词汇和完美的语法，从而提高他们建构书面语篇的能力，并把书面语转化为口语，同时提高口语表达能力。

综上所述，建构主义外语教学论的核心是：(一)通过言语学习语言；(二)通过言语培养建构话语和理解话语的能力；(三)语言能力和言语能力同步提高。如此循环往复，学生既能逐步学会使用外语，又能逐步掌握语言体系。

三、结语

建构主义语言学重视语言能力和言语能力的相互促进，这对当前的教学思想具有纠正和反拨作用，对外语教学具有现实意义。在外语学习中，师生均应处理好语言和言语的关系。应把外语教学纳入建构语言学理论和建构教学论的轨道，提高教学质量。

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[4]杨雯.基于商务话语的教学模式探讨[J].黑龙江教育(理论与实践)，2016.5.

作者简介：杨雯(1990-)，女，河北邢台人，黑龙江大学硕士研究生，从事语篇分析研究。

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0107-01