基于建构主义视野下的高职英语阅读教学研究

胡志刚

1.山西药科职业学院，山西　太原　030031；2.山西师范大学教育科学研究院，山西　临汾　041000



基于建构主义视野下的高职英语阅读教学研究

胡志刚1，2

1.山西药科职业学院，山西太原030031；2.山西师范大学教育科学研究院，山西临汾041000

本文通过分析高职院校英语专业阅读课程教学的现状，结合建构主义理论的观点对英语课堂教学模式进行探讨，以期对我国大学英语教学特别是阅读教学提供有益借鉴。

高职院校；英语阅读教学；建构主义

建构主义理论认为，学习者是知识建构的主体，课堂教学中应该发挥学习者的主体性，教师对学习者的知识建构应该起到促进、帮助的作用。同时，建构主义理论强调学习情境的真实性。学习情境越真实越能培养学习者建构意义和解决问题的能力，而教师应该为学习者创造这种学习情境。另外，他们还认为学习者在学习风格和方式上存在个体差异，这种差异在协作式学习中能够形成促进个体学习者知识建构的意义。

一、高职英语课堂阅读教学现状

通过对当前高职院校英语阅读教学的整体现状进行分析，发现存在如下问题：

(一)教学内容不符合培养目标

教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中明确规定了教学要求，即“以培养学生实际运用语言的能力为基础，突出教学内容的实用性和针对性。”然而现实情况是，多数高职院校英语阅读课程使用的教材内容过时，缺乏针对性和专业性，客观上造成了英语阅读教学效果长期处于不理想的状态。而英语阅读能力作为高职英语专业学生需要重点培养的核心技能，也并未在课程设置方面得到应有的重视。基于种种现实，教师在授课过程中只能有选择性地教授教学内容，导致教材有些单元省略，单元后面设计的拓展阅读材料往往布置为家庭作业让学生课后完成。这使得学生阅读训练无法在教师的指导下进行，达不到阅读课程的教学目的，不利于提阅读技能的培养和提高。

(二)教学方法以教师为主导

英语阅读虽然并未独立作为课程让学生学习，却渗透在英语教学的各个课程中。目前，高职英语课堂教学存在着一些诟病。课堂上仍然以教师为中心，学生缺乏学习的主动性和探索性。尽管部分有着先进教育理念的教师会在课堂上给学生提供一些机会让学生自由发挥，却因为课时的有限，无法完全改变当前以教师占主导的传统教学模式。而随着高职院校招生门槛逐年降低，班级学生数量增多，学生外语水平整体偏低，缺乏英语学习热情和兴趣。大规模的课堂教学和有限的课程学时设置让教师难以在班级实施个性化教学和引导，造成学生英语水平两极分化日益增加，英语基础好的学生没有学习动力，英语能力薄弱的学生丧失学习效能。

(三)阅读教学模式滞后

目前，多数高职院校英语阅读教学仍然采用传统的“自下而上”的阅读教学模式，在这种模式的教学下，阅读变成了一系列信息处理的过程，信息解码立足于对立的语言形式。因此，学习者在阅读过程中很容易养成逐字逐句阅读的不良习惯，一方面不利于学生用英语思维理解内容，另一方面也降低了阅读效率和质量。由于学生将注意力过于集中在字句的细节上而忽略了文章的整体性，从而导致了对文章意思的把握不准，最终造成了阅读广度不够的局限性。

二、建构主义理论对高职英语阅读教学的启示

在高职英语教学中，阅读教学是所有英语课程教学的基础，很大程度上决定了整个英语教学的方向和水平。为此，基于建构主义理论改革高职英语阅读教学模式从而进一步提高学生阅读水平成为了研究重点。笔者认为，可从以下几个方面进行尝试性的改革。

首先，建立以学生为主体的英语课堂教学模式，从根本上提高学生的阅读兴趣和阅读效能。传统的英语课堂教学往往以教师为中心，采用直观的讲授法将英语知识传授给学生，教学内容紧紧围绕英语等级考试展开，往往出现教学理论过多，而留给学生的教学实践和自主学习机会较少。从建构主义的角度来看，高职英语课堂的教学设计应该时刻突出学生的主体性，在教学环节的设置上将实践摆在首位，同时结合学生阅读水平和阅读特点在教学内容和形式上引入更多的主题和阅读项目，让学生能及时运用阅读技巧获得成功的阅读体验，从而进一步提升其阅读效能感和阅读兴趣，为以后更广泛的阅读奠定基础。比如，根据学生的专业背景有选择性的讲授阅读内容。将音乐适时地引入阅读材料中，激发学生阅读兴趣。安排合作教学环境，让学生以小组合作方式完成阅读任务，借鉴同伴成功的阅读技能等。

其次，重视英语阅读的第二课堂，将课上的英语阅读以任务的方式延伸至课后，同时及时给予学生课外阅读训练的指导，从而巩固课堂阅读效果。当今高职院校英语教学仍然存在教师一堂言，学生埋头忙于笔记的教学常态。课上学生难以有独立思考和自主学习的时间，课后作业往往也得不到有效的监督与指导，导致教学效果往往大打折扣。因此，在课外阅读作业的布置上，教师应该根据高职阅读教学目标和任务以及学生实际情况，给学生布置实践性强的阅读作业，并且及时追踪学生的作业进度，给予学生个性化的指导，鼓励学生利用课余时间和网络资源，有效地完成阅读作业。从而达到培养学生阅读兴趣和自主学习能力的目的。

另外，注重培养学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略。培养学生语篇分析能力。教师通过选用各类体裁和题材的阅读材料，引导学生结合文章标题和相关背景知识对其主题进行预测，并通过略读或跳读等快速阅读的方法查找文章主旨句，识别文章中具有逻辑意义的词或短语，并通过细读就某些句子的言外之意进行领会。通过多次的阅读实践，使学生能够娴熟的运用基本阅读技巧获取文章信息，从而提高其阅读能力。

三、结语

总之，高职院校英语阅读教学应该基于建构主义理论，注重改革英语阅读教学模式，培养学生在阅读学习中的主体性，重视英语阅读的第二课堂，在强化学生词汇、语法等对阅读起基础作用的能力之余注重培养学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略，才能做到充分调动学生阅读积极性和自我效能，逐渐提高自身阅读水平。

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