浅析情感因素和大学生英语阅读之间的关系

赵振英

沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁　沈阳　110034



浅析情感因素和大学生英语阅读之间的关系

赵振英*

沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁沈阳110034

情感因素对大学生英语学习起着很重要的作用。本文从语言学习的两大误区着手，肯定情感因素在语言学习中的作用，从动机、自信心、焦虑三个情感方面分析它们和英语阅读之间的关系，提出培养积极情感因素策略。

情感因素；阅读策略；积极情感

语言的学习不仅是一个认知发展的过程，也是情感发展的过程，东西方教育都很重视知识和智力的发展而忽视情感方面的发展，在教育过程中过分注重学生认知能力的培养，导致学生的身心不能得到充分发展。随着我国改革开放不断深入，与世界各国科学文化交流不断加深，大量的外国文献和材料出现在我们面前，为了不断融入世界，转变阅读方式，阅读方法和技巧不断更新，形成良好的阅读兴趣，不断提高阅读外文资料的能力和水平，让我们能够在有限的时间内尽快的地自己想要的资料，获取尽可能多的信息和资源。本文重点研究，情感因素和英语阅读策略对提高英语水平和能力的关系，提出培养学生积极情感因素的策略，有助于更好地促进学习者英语学习。

一、理论基础

(一)人本主义思想

人本主义就是把学习者是最重要的，学生的个人需要和情感是学习的动力，实现全人教育(认知和情感教育)。人本主义理论认为教育是让学生实现自我学习、愉快学习，注重学生自我，不断提升学生的创新能力。人本主义学习理论强调和为学生学习创造良好环境，不断培养学生的自主性、能动性、独立性和创造性。人本主义心理学为情感因素对英语学习及英语阅读学习提供了心理学角度的理论支撑。

(二)情感过滤假设理论

美国著名语言学家Krashen于20世纪70年代末至80年代初提出并发展了第二语言习得“监控理论模式”。在输入假说理论中，Krashen阐述了学习者如何接受并吸收语言材料这一实质过程。他认为只要让学生接触到略高于他已经掌握的语言水平的第二语言，就是我们所说的“可理解的语言输入”，把注意力集中于对意义和信息的理解而不仅仅是对形式的理解。由Krashen“输入假说”认为，语言学习要不断的进行语言输入，学习语言输入材料必须适中，不能太难，也不能太容易，合适的语言材料可以激发学生的学习语言动机，加强学生的信心，减少学习过程中的紧张感。

二、情感因素

情感是人特有的心理活动，是一个涉及众多概念和现象的复杂的名词。是个体对现实事物产生的内心体验及相应的外部表现。不同个体对行为动机和个性心理的特征影响较大，包含了感情、情绪、感觉、气质、性情和特定的冲动与本能要求等。(段素萍，2002：27)本文从众多情感因素中选取以下几种来做研究，它们分别是：

(一)动机(Motivation)

动机是直接引起学习活动的一种内在动力，能维持、推动学习。Gadrner和Lambert(Cook，2000：96-98)把动机分为“融入型”动机和“工具型”动机。“融入型”动机指学习者对目标语社团及其文化感兴趣，愿意与目标语人群进行交流，希望融入目的语社会。“工具型”学习者把目的语作为一种工具用来达到某种目的，比如为了考学或找到理想工作，为了获得职称或资格等，影响学生学习的自觉性和主动性，导致学生遇到困难时就产生害怕心理，即我们所说的情感障碍。

(二)自信心(Self-confidence)

自信心是个人成功的心理基础和关键，个人每一次的成功都离不开自信心的作用，离开自信心将影响成功。每个人保持高昂的学习激情和动力。学生在学习过程中必须保持动力和激情，否则将会产生挫折和失败。

自信也可以给人勇气和动力。英语学习中的自信心是学习者对自己英语水平和英语综合能力的自我评价，它是一个非常重要的情感因素，影响者个人知识和技巧的学习、以及对各种学习问题处理等等。

(三)焦虑(Anxiety)

焦虑是影响语言学习的主要情感障碍，它是对学习过程中没有达到预期效果和成效的问题和障碍，影响学生学习英语的激情和兴趣，产生一种失败感和内疚感，从而使其学习过程紧张不安的情绪状态。拥有较强焦虑感的学生，或者在教学环境及课堂氛围，学生焦虑感就比较强，学习的主动性和积极性就比较差。相反，如果学生的焦虑感较低，学习效果就比较好。

三、英语阅读策略

O’Malley和Chamot(1990)对学习英语的策略进行划分，包括元认知策略、认知策略、和社交/情感策略。阅读策略是指学生为了解决阅读中的面临的各种困难，而采取的一种阅读过程。阅读策略要做好阅读程序等的计划、监控、评价行为的过程。认知策略要完成对单词和句子的含义，预测和推断长难句，推测文章大意，对一些信号词的识别等等。而社交/情感策略则指在阅读过程中对自己情绪的控制，自我激励，咨询、合作等策略。

上世纪90年代，我国才开始研究相关英语学习策略和模式，研究起步较晚。英语学习策略制约英语学习水平，关键是在教学中要指导学生正确使用阅读策略。本研究以O’Malley和Chamot学习策略理论为基础，通过对非英语专业大学生阅读情况问卷的调查，对其做出适当的选择和调整。具体内容和分类如表所示：

策略策略描述

元认知策略1.设立目标：给自己设立一个较明确的阅读目标2.计划：为自己的阅读制定计划，合理规划时间3.注意：除去干扰因素，集中注意力去阅读4.监控：选择合适的时间、地点、速度进行阅读，以提高阅读效率5.评价：根据自己的理解和经验对文章观点进行评价6.反思：根据所读文章对自己的学习教学进行反思认知策略7.筛选阅读材料：①根据自己的需要或知识中欠缺的部分进行阅读②根据自己感兴趣的方向认真阅读好的文章或专著③通过老师、同事、同学以及互联网寻找阅读材料④读书籍时，先浏览目录、序言等，然后再进行有选择的阅读8.预测：根据文章标题、关键词等预测所读文章的主要内容9.联想：根据所读文章联想自己以前的学习经验和阅读经历10.全面阅读：整理出文章的结构和行文思路，从整体上把握文章内容11.反复阅读：反复阅读文中的重要内容12.略读：快速阅读了解文章内容13.寻读：快速查找文中的重要信息14.记笔记：边读边做笔15.突出重点：用下划线、彩色笔、标记号等方式突出重要内容16.总结：总结文章的思路、整体结构和主要观点等17.资源共享和利用：不懂的术语或概念，可查阅相关工具书、图书或探索网络资源社交/情感策略18.自问自答：在阅读中可对作者的相关观点、论述及研究方法自问自答，提出自己的观点19.降低疲惫感：阅读过程中，可中途休息、做眼部运动、听音乐等方式减少阅读疲惫与倦意20.自我鼓励：阅读后，会通过看电视电影、听歌、上网或做运动等方式奖励自己21.记录切身感受：在卡片或笔记本上记录、整理自己阅读时的感受和启发22.讨论与分享：阅读后，与阅读兴趣相近的同事、朋友等讨论阅读体会。

四、情感因素(动机、自信心、焦虑)和英语阅读之间的关系

Goodman(1967)研究提出，阅读过程是一个复杂和反复的过程，包括大量的个人情感因素。情感因素对外语阅读是比较重要的。在大学生中，母语的阅读是个本能的过程，阅读母语是自然、随意获取知识的过程，并不是十分复杂；而外语阅读就大不相同了，则牵涉到方方面面，其中情感因素就是重要部分，离开了情感因素，就会影响影响英语阅读的进行。同时，英语阅读过程也是一个经过阅读编码、选码，达到一种阅读共鸣的过程(端木庆一2001)。关于动机，自信心，焦虑因素影响着阅读理解的具体分析如下：

(一)阅读动机

本文使用工具型和融合型阅读动机认为，首先，我国大学生英语阅读的目的，主要是提高听说读写译水平，以便通过考试，从而找到一个好工作的目的。其次，通过大量的英语阅读可以获得许多知识和能力，达到提高自我的能力。阅读动机是英语阅读活动中的引擎器。在人类众多复杂的心理活动中，阅读需要学习者内驱力作用，根据个人的需求去完成的心理活动。学习动机和学习者的阅读能力，相互作用，互为补充。学习动机越强，学习者英语阅读能力就会越高。

(二)阅读焦虑

英语阅读焦虑是英语学习中表现出的消极情感，与英语焦虑为部分与整体的关系。Lee(1999)认为，在阅读过程中由于文化和语言习惯的差异产生焦虑。学习者在阅读英文文章时，经常按照阅读母语文章的习惯和标准去阅读，达不到理想的阅读结果便会诱发焦虑不安的情绪。

对广大阅读研究者更好的了解焦虑构成的原因及本质的深层次研究打下理论基础，外语教师能更加准确的诊断出学生在阅读过程中出现的焦虑状况和程度，及时采取应对措施，提高教学质量。对于学生，阅读焦虑的研究可以使他们清楚地了解他们的阅读焦虑状况和程度，并提高他们的阅读信心和期望。

(三)自信心

自信心是一种心理暗示，就是一种相信自己能够成功的能力自我意识倾向。既需要教师传授语言的知识，也需要教师同时引导学生积极参与到语言实践的活动中去，自信心在英语阅读中作用很大，教师要不断提高学生的英语阅读能力，助大学学生正确的树立阅读的信心。

综上，在英语阅读过程中，如果学习者具有正确的学习动机，如融合性动机，学习者就会对阅读产生极大的兴趣，就会积极主动地去阅读，遇到困难也不会轻易退缩，拥有较强的毅力。如果没有正确的阅读动机，就会被动的去阅读，遇到不会单词或句子就会产生抵触情绪，不能顺利的将阅读进行下去。自信心也会影响英语阅读，自信心强的学习者肯定自己的语言能力和水平，对自己的成绩进行正确的归因，对待任何阅读材料都能积极面对，沉着应对，选择恰当的阅读策略和方法，在阅读过程中激活自己已有的图示和信息，积极建构知识。自信心不足的学生总是不能正确评价自己的学习能力，低估自己的语言学习能力，对待阅读恐惧，即使很简单的阅读材料也不相信自己能看懂。

五、培养学生积极阅读情感因素的策略

情感因素的培养是一个系统的过程，具体从以下几个方面培养学生学习兴趣，激发其学习动机，提升学生阅读策略，降低阅读焦虑。

(一)培养英语阅读兴趣

兴趣是人们积极探究某种事物的倾向，它是一种带有趋向性的心理特征。这种趋向性只有在比较稳定的条件下才能持续较长时间，才能构成人的乐趣。所以，学生阅读丰富多样的阅读材料，运用各种大量多媒体手段，采取丰富多彩的教学方式，给学生介绍新奇的英语国家的文化背景知识等，启发学生学习英语的兴趣和热情。让所学知识与学生已有知识经验相联系的事物。在教学中经常告诉他们英语阅读的重要性，对阅读他们专业文献，知识非常重要。

(二)激发英语学习动机

对于大多数中国学生来说，英语阅读能力不足，把英语学习当成成功的工具。教师在平时教学过程中，不断强调英语的重要性，养学生的学习兴趣，体会到阅读的乐趣和好处，以及对其他学习能力的帮助，同时还可以让学生运用阅读能力为他们专业学习提供信息帮助，所以，老师在英语教学过程中，要把目标的设置、内容的安排、作业的设计、问题的准备上，因材施教，根据学生不同而设置不同，通过为学生创造成功的条件，以激励其学习动机。

(三)树立自信心策略

自信心强，学习者就有足够的动力去学习，这样学习语言更好学。学生要不怕困难和挫折，适应新的学习环境的能力，克服焦虑的各种因素。

(四)降低学生阅读焦虑

阅读焦虑会影响和妨碍学生的英语学习。焦虑导致紧张情绪，浪费了学习者的精力和注意力，降低了思维和记忆的能量，使语言输出的效率降低。降低阅读焦虑的措施：

1.积累英语国家的文化背景知识

语言是文化的重要的载体，语言离不开必要的文化而才在，离开了文化就成无根之水。要学习语言必须依靠文化背景，否则会阻碍阅读能力的形成，影响阅读水平的提高。在教学中，教师要向学生不断传授英语国家的文化背景知识，培养学生的跨文化意识，充分了解不同国家间语国家的文化差异，这样在进行英语阅读时，才会用英语国家的思维去思考，减少胡乱猜测，自然而然学生的英语阅读焦虑就会相应地降低。

2.选择合适的阅读材料

Krashen认为，如果语言输入全部是语言习得者比较简单的阅读材料，也不能激发学习者学习兴趣和动机的作用。教师在英语教学课堂上的语言以及学生所使用的教材。教师要不断调整好课堂话语和水平，确保广大学生输入的语言材料的难易程度比学生现有的语言知识水平。这样可以激发学生的英语阅读兴趣，降低学习的焦虑感和恐惧感。

3.善于运用阅读策略

科学合理的策略能够帮助学生有效的克服阅读障碍，提高阅读能力。正确的阅读策略会让学生迅速而准确的抓住想要的阅读信息，把握文章的要点。这样就能够大大的提高阅读效率，从而减少因阅读障碍而产生的焦虑情绪。

(五)在阅读中培养学生自主学习能力

教师要帮助学生确立学习目标和制定学习计划。让学生自己去选择课外一些阅读材料，选择适合自己的阅读方法和技巧，会评价自己的行为。老师要适当地给予帮助，帮助他们获得计划，实施，和评价所需要的知识。

在英语学习过程中，作为引导者的教师，教师在阅读教学中做出选择上要慎重，包括阅读活动、背景资料、材料的选择及目标任务的选择，有利学生的接受能力和教师的教学，激发学生学习的兴趣和热情，达到学习的目的。

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赵振英(1982-)，女，汉族，河南周口人，沈阳师范大学外语教学部，硕士研究生，研究方向：课程与教学论(英语)。

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