“工匠精神”在机械制图中的应用实践*

锁小红

中国劳动关系学院，北京 100048



“工匠精神”在机械制图中的应用实践*

锁小红*

中国劳动关系学院，北京 100048

由于企业对应用型人才的需求愈加迫切，以及“大国工匠”的提出，需要高等教育更多的探讨应用型人才的培养。一丝不苟、精雕细琢、精益求精的“工匠精神”是当前中国制造所缺失的。机械制图是工科专业重要的专业技术基础课，在教学的各个环节注意培养学生的“工匠精神”，为中国制造补上短板。

机械制图；工匠精神；工程实践；应用实践；教学改革

在2016年3月5日，国务院总理李克强在政府工作报告中首提“工匠精神”，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。“工匠精神”被写入政府工作报告，预示着我国未来人才市场对于具有精益求精精神的专业技术工匠的需求将进一步扩大。

一、“工匠精神”的提出

工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念，它代表着一个时代的气质，坚定、踏实、精益求精。“工匠精神”的核心：不仅仅把工作当作赚钱的工具，而是树立一种对工作执着，对所做的事情和生产的产品精益求精、精雕细琢的精神[1]。

中国制造业要想跻身世界第一方阵，需要转型升级，《中国制造2025》指明了具体的方向，技术创新、智能制造、互联网+等等，但在落实上，要把创新、高品质的产品奉献给消费者必须要通过工匠的双手。中国制造的真正跃升，需要执着认真的“工匠精神”，而如何培养“工匠精神”，则需要营造一个技术为先的环境氛围，建立高标准的操作规范，制定导向正确的绩效考核，开辟学习提升的通道，培养机制和用人机制相结合。

机械制图是一门理论性与实践性都很强的课程，不仅要求学生具有扎实的理论基础，还需要具备较强的实践操作能力。在加工制造过程中，需要综合应用专业理论知识、实践操作技能以及团队协作精神。要培养学生具备大国工匠精神，成为优秀人才，需要其在掌握扎实的基础理论、宽广的专业知识以及较强的实践操作能力时，一丝不苟、精益求精。

二、机械制图课程中“工匠精神”的培养定位

“工匠精神”不能仅停留在理念和口号上，工匠也不仅仅是人才素养培养的过程，更重要的是工匠文件塑造的过程。从某种意义上说，工匠文化的环境建设比人为的工匠培养更重要。对于机械制图课程来说，如何打造一种氛围，使学生在此环境中有机会成长为具备“工匠精神”的专业人才。

机械制图课程的教学目标是培养和训练学生绘制和阅读工程图样的能力，是基本技能的培养和训练，亟需“工匠精神”。使学生成为理论知识扎实、实践操作能力强、具有宽广视野的应用型专业人才，需遵从工程教育(技能训练)的特定属性——实践性，少理论讲解，多工程实践训练，强调以工程实践辅助理论知识掌握，基于工作过程与生产实际设计教学内容，培养具有“工匠精神”的工程化应用型人才。

三、“工匠精神”在机械制图中的应用实践

培养学生的“工匠精神”，使其在学习过程中形成精雕细琢、精益求精的习惯与氛围，必须从以教师为中心向以学生为中心、从教师讲为主向学生练为主、从讲授型向指导型转变，使学生在做的过程中逐渐培养“工匠精神”。“工匠精神”的缺失，和技能教育“被轻视”脱不了干系。在机械制图的教学中，将实践技能与理论知识同步进行，帮助学生理论与实践融会贯通，相互促进，既掌握课程内容，又逐渐培养“工匠精神”。

机械制图的教学中，根据不同的教学内容，将学生分组，组内相互协作，形成局部“工匠文化”的小气候，组与组之间相互竞争，小气候影响大气候，营造机械制图课上的“工匠精神”磅礴气势。

(一)教师言传身教“工匠精神”。根据教学内容，教师精挑细选，选择工程实物的最合理形式辅助教学。如讲授投影基本理论时，选择实物模型或挂图；讲授基本体时，请同学制作纸制模型；讲授组合体、零件图、装配图时，利用三维虚拟模型辅助教学；讲授装配体、标准件、典型结构、典型产品时，通过动画与爆炸图模拟工程实际中的产品装拆、运动及功能。

(二)学生模型制作与投影实验中体会“工匠精神”。请学生分组制作基本体的纸制模型，引导学生观察实物模型，同时组内同学协作进行投影实验，讨论、归纳、总结、掌握投影理论。在此过程中，实物模型和投影实验不可能一次做好，需要大量修改、多次完善，讨论结果需要不断的细化、不断的精确，而这个过程正是“工匠精神”的体现。

(三)企业在产零件更新换代过程中的“工匠精神”。将工厂实际零件以及相关生产资料带进课堂，采用引导观察、理论讲解、分组讨论、练习绘制等步骤，实现讲与练的无缝结合。学生在此过程中遇到的任何问题，均可以组内讨论、自行查阅或请教老师加以解决。零件在生产制造过程中的每一次细微改动，都是对产品的精雕细琢；学生学习过程中提出的每一个问题，求得的每一个答案，都是对知识技能的精益求精。

(四)扩展知识面，在学习中追求“工匠精神”。教师提供给学生诸多资源，如精品课程资源、微课、云班课、慕课、制造类微信公众号、期刊、专家讲座等，引导学生接受除课堂之外的继续教育，不断提高专业水平，成为优秀的应用型人才，对学习内容的精益求精也是“工匠精神”的体现。

(五)合理的考核评价促进“工匠精神”。学生的所有学习成果，如制作模型、投影实验、分组讲解、知识归纳、图样绘制等等，教师均应给出合理、详细的评价体系，引导学生一丝不苟、精益求精。

四、结束语

机械制图是工程类专业重要的技术基础课程，因此，要求所培养的学生必须具备“工匠精神”，一丝不苟、精益求精、追求卓越。从工程应用的角度，进行实践技能与理论知识同步进行的教学设计，在教学中，教师的以身作则、学生在做中学，抓住所有教学环节，潜移默化影响、培养学生的精益求精精神，为中国制造培养未来的“巧匠”、“能匠”。

[1]周馥隆.我们亦需要工匠精神.工程机械与维修，2016(03)：4.

中国劳动关系学院教育教学改革立项项目“《机械制图》教学方法改革研究”(JG1235)。

锁小红(1979-)，女，汉族，河南洛阳人，博士研究生，中国劳动关系学院，副教授，研究方向：CAD/CAM/CAPP，生产系统，布局设计。

TH126-4；G

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