外国留学生疑问代词非疑问用法的偏误分析

郝明露 侯 君

沈阳大学研究生学院，辽宁 沈阳 110044

外国留学生疑问代词非疑问用法的偏误分析

郝明露*侯 君

沈阳大学研究生学院，辽宁 沈阳 110044

现代汉语语法中，疑问代词的非疑问用法是外国留学生学习的难点，这一语法点留学生频繁出现偏误，因此对外国留学生疑问代词非疑问的习得进行研究是有必要的。本文通过总结前人疑问代词非疑问用法的研究，针对对外汉语教学中“怎么”和“什么”疑问代词非疑问用法内容进行简单回顾，对偏误进行分析，以求对留学生的疑问代词习得情况有一个更加清晰的认识，进而指导教学。

疑问代词；非疑问用法；偏误

一、疑问代词非疑问用法的偏误成果总结

(一)“怎么”非疑问用法总结

汉语语法学界对疑问代词“怎么”的非疑问用法认识相对一致，主要包括：任指，虚指，反问、否定四种。

1.“怎么”表任指。“怎么”常与一些词语搭配构成固定搭配，常见的有三种固定搭配：“不管/无论/不论……怎么”格式；“怎么……都/也”格式；“怎么……怎么”格式。如：

*无论他怎么想，我都要坚持到底。

*情况再怎么糟糕也不能放弃。

*怎么方便怎么来。

留学生在运用“怎么”的任指用法造句时容易发生的偏误有：遗漏关联词、介词，误加多余成分。如：

*无论这件事你怎么处理，我要投诉你。

“怎么”表示任何程度上，本句缺少副词“都”，应改成“我都要投诉你”。

2.“怎么”表虚指。“怎么/怎样”的虚指用法一般会出现在日常交际中，用来指代在交际中无需言明或由于某种原因，无法说清的事情。如：

*我觉得这个人不怎么好相处。

*整天不好好学习，真不知道怎样说他才好。

留学生在运用“怎么/怎样”的虚指用法容易发生的偏误有：疑问代词语义混淆造成误代。如:

*因为他是美国华侨，他一定明白我的发音怎样不好。

语义是“明白发音是哪些不好的地方”，此处“明白”与“怎么样”之间的句法关系不明确，应将“怎样”改成“哪里”，使句意更加具体。

3.“怎么”表反问。说话者提出想法，听话者表示反对或不以为然，采用带有反问语气的句子予以回答。“怎么”用在反问句中，原句无否定意义的词语时，句子具有否定的意义；当原句有否定意义的词语时，句子表肯定的意义。如：

*这么简单的试题，你怎么能不及格？

*你看她那语气，我怎么能不伤心？

留学生在用“怎么”表示反问时，因多用了疑问代词或者其他词语，使句子产生结构多余的偏误。如：

*这是怎么可能的事吗?

本例句的句意为“这是不可能的事”，句中“怎么”使句意重复，因此，本句应删去“怎么”。

(二)“什么”非疑问用法总结

1.“什么”表示任指。“什么”表示周遍性意义，在其所指代的范围内涵盖所有情况，没有例外。如：

*桌子上有火龙果，苹果和香蕉，你想吃什么自己拿。

留学生使用“什么”疑问代词时经常出现：误加；副词或关联词的遗漏等偏误。如：

*做什么事很认真的。

在疑问代词“什么”表任指中，常与“也、都”连用。例句中，因为疑问代词“什么”表示失误的任意性，应该添加“都”使语义完整明确。

2.“什么”表虚指。即没有明确的对象，利用“什么”来替代想说出的人、事物或状态。如：

*大家对他都有敌意，他一定是做了什么。

学习者在使用“什么”虚指用法经常出现错序，误代等偏误。如：

*虽然我来这里学习汉语很久了，我真不知道当地人说什么话。

例句中学习者想表达的是：不知道老百姓说话的内容，所以应将疑问代词“什么”的任指用法误代为疑问代词“什么”的虚指用法，这句话中“什么”的语义中已经包含了当地人说话的内容，改为：“我们真不知道当地人说什么。”

3.“什么”表例指。即一般把“什么”放在多项已列举的事物之后用来表示列举未尽，相当于“等等”。如：

*厨房里放满了锅碗瓢盆什么的。

在疑问代词“什么”的例指用法中，出现的偏误较少。偏误基本上是句子连贯性上的偏误。如：

*路上充满了土豆，鸡肉，什么的菜的味道。

这句话中，学习者想表达的是：路上充满了土豆，鸡肉等等，很多菜的味道。这句话改为“路上充满了什么土豆，鸡肉的味道”，例指用法表意更加明确。

二、疑问代词非疑问用法偏误的教学策略

在对外汉语教学实践中既要充分认识疑问代词语法结构系统的整体特点和规律，又要充分认识外国汉语学习者对疑问代词非疑问用法学习的偏误和习得情况，这样我们才能进一步认识对疑问代词的研究和教学规律，提高教学的针对性和科学性。

(一)对教师的建议

教师的教学方法应更具灵活性和多样性。课堂教学不能一味地只跟着教材走，教师应该主动分析知识点的难度，通过预设学生练习中的反馈来调整教学目标和教学步骤。教师应该按照循序渐进原则，在平时的授课中，根据习得难度调整教学进度。若碰到疑问代词虚指、反问用法的知识点，可以把任指用法放到一块来讲解，先进行任指用法的讲授，在学生理解的基础上再对虚指或反问用法进行讲解，并注意这几种非疑问用法之间的差异。

(二)对学生的建议

语言学习是一个主动的过程。留学生在学习疑问代词非疑问用法时，要做到：加强对基础语法的学习；运用正确的学习策略，避免粗心大意；积极应对目的语的过度泛化现象。留学生应明确疑问代词使用的范围。对于常犯错的语法点，要进行归纳总结。多做情景对话练习。在进行篇章写作时要注意句意表达完整。通过适当的有针对性的练习，留学生也就能慢慢了解各个疑问代词非疑问用法的规律与特点，从而准确使用疑问代词。

三、结论

本论文从偏误分析的角度上，力求全方位进行疑问代词非疑问用法偏误分析，并提出相关教学建议。疑问代词非疑问用法因其本身句法功能以及句子结构的复杂性，留学生在使用过程中容易产生偏误，因此不仅要从教师教学及学生主动学习两方面来减少偏误，也应从教材编写及教学策略方面提升。希望通过本论文的研究能为汉语教师和汉语习得者们提供一些有效的建议。

[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1980.36.

[2]胡名扬等.汉语基础(第二册)[M].北京:中国人民大学出版社，2004.96.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社，2011.62.

郝明露(1992-)，女，辽宁大连人，沈阳大学研究生学院，汉语国际教育专业。

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