从传播学角度浅析职业教育课堂传播

刘 玮

河南农业职业学院，河南 郑州 451450



从传播学角度浅析职业教育课堂传播

刘 玮*

河南农业职业学院，河南 郑州 451450

教学模式的创新和改革，是高等职业院校的发展需求，实现职业教育的“五个对接”是职业教育发展的总体思路和方向。如何有效的在教学过程中进行课堂传播成了职业教育可持续发展的关键。

传播学；课堂传播；职业教育

职业教育课堂教学可视作为一种信息交流共享的特殊传播活动具有不同传播效果。课堂传播者为了满足学生(受教育者)个人的发展需要而有意识筛选信息内容的传播行为，最终为实现“培养出满足社会及个人发展需求的高文化水平、高素质能力社会服务型人才”教学目标的传播过程称为职业教育课堂的传播过程。在这一过程中教师是课堂教学的传播者，同时也是课堂教学传播过程中的“把关人”，“把关人”具有较强的信息采集筛选、过滤删选、加工改造等方面的信息识别能力，有选择性的将教学信息与教学内容结合起来，通过课堂传播这道“关口”将有价值的信息进行传播。

一、课堂传播媒介分析

麦克卢汉作为传播学泰斗，曾提出媒介三说：媒介即讯息、媒介：人的延伸；“热媒介”与“冷媒介”。[1]首先他认为媒介是人的身体的延伸，强调整合与均衡人的各种感官即嗅、触、听、味、视五种感官，利用此种感知“尺度”思维和行动，直接去感知世界，也就是说任何媒介或者说人的任何延伸对个人和社会的任何影响，都是由于产生了新的尺度。在此基础上，他又提出媒介即讯息这一媒介理论。即媒介形式本身发生了变革，从而导致人类感知世界的方式和行为随之发生的变革，乃至社会结构发生变革；由于媒介会受到各种因素的影响，所以他提出将媒介认为媒介分为“热媒介”和“冷媒介”，但麦克卢汉本人并未对进行明确的界定，人们只根据他的叙述进行推测。所谓的“热媒介”传递信息比较明确，接收者不需要动员更多的感官和联想活动就可以很好的理解，也就是参与度比较低。而冷媒介即则能传达得出新词含量较少并且模糊，在理解时需要受众动员多种感官配合和丰富的联想。在信息化教学的大环境下，职业教育课堂教学信息化也随着科技不断变化进步。尤其随着智能手机的普及、计算机网络运用、视频音频软件的普及、以及数字杂志等新媒体的诞生，职业教育课堂教学资源和教学模式发生了巨大的变化。课堂教学改革的不断推进，也让各种先进的媒介技术陆续介入课堂教学传播，并产生一定的传播效果。课堂传播媒介也从传统的板书、教材、投影走向多媒体课件、音频视频等。

二、课堂传播受众分析

在传播学中，受众是信息内容的终端接受者，对信息的解码具有个体的差异性的，他们以自己的方式解码信息，获得个性化的信息反馈，所以媒介对不同的刺激效果是不同的。课堂传播的目的就是以学生为主体，将有价值的教学内容传递给学生，让学生接受教学内容后进行自主探讨和研究，进行教学成果的传递与分享，实现传播者和学生两个群体间的交流互动。因此在课堂教学传播过程中，主要受众是学生，由于个体受众存在性别、专业以及区域等方面的个体差异，对课堂内容的理解程度、认知水平和学术素养等方面表现不同，因而可以根据不同特点分为不同的受众群体，课堂传播手段、渠道即传播媒介对不同的受众群体可能产生不同的刺激，从而达到不同的传播效果。

三、课堂传播效果研究

传播效果是对整个传播过程行为的评价，如在传播环境条件下，能够与用较短的时间传递分享给更多人更有价值、意义的信息内容，说明传播效果越好。对于职业课堂传播效果而言，其需要学生(受众)在教育传播活动中经历和体验信息内容的传播过程，并在只是、能力和行为等方面发生变化。学生学习达标程度以及课堂教学实践、效率作为课堂教学效果的主要评价方式，构成一种阶段性效果。然而，在现代职业教育活动中，其不仅体现了课堂传播的时效性和实效性，同时其在近期性评价基础上还存在着一种潜在的尚不成熟不完善的远期传播效果。这种远期传播效果主要以个人效益和社会效益作为评价指标，具体表现为毕业生的工作性质、毕业生的工作能力以及毕业生的工作成果等方面。

四、职业教育的课堂传播研究

职业教育课堂传播需要在特定的时空范围和内外环境下，利用教育技术按照一定的规范进行教学与产业的解构、交融与复合的过程，既有别于普通教育课堂传播，又有别于远程教育课堂传播。

从传播过程来看，职业教育的课堂传播过程较为特殊。它同时融合了人际传播、大众传播、组织传播三种传播属性的传播行为。首先，传播者是承担着教学内容信息的采集和传播。通过音频、图像、视频、课件、板书等手段向各专业学生进行教学信息和教学内容的传递和表达，受众接收到这些信息后编码解码为自己有用的信息，以满足受众对信息的需求，是一种具备大众传播行为特征的传播活动。第二课堂传播系统由一个个学习小组形成的课堂传播。每一个组织内部会由负责人进行协调，从而进行信息交流、共享，最终实现共同学习，完成教学目标。课堂传播过程就是一种人际传播过程，而远程教育课堂传播以及普通教育行为的传播过程较为单一，因此职业教育课堂传播过程由多种传播元组织构成、具有多重传播方式的一种极其复杂、特殊的传播过程。

职业教育课堂传播的最终效果就是要实现产教学融合的最大化。[2]我们可以把职业教育的课堂传播过程进行分析研究，确保每一个传播环节有效。

[1]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，1999.

[2]刘书娜.传播学视角下的职业教育课堂教学效果及其影响因素的研究.吉林农业大学，2015.

刘玮(1988-)，女，汉族，河南濮阳人，黄河科技学院2011级本科毕业生，河南农业职业学院，助教，主要研究方向：文化与传播。

G

A