初中生物课堂教学生活化的研究

李永华

贵州省瓮安第六中学，贵州　瓮安550400



初中生物课堂教学生活化的研究

李永华

贵州省瓮安第六中学，贵州瓮安550400

摘要:生活与教育是息息相关的，“生活即教育”、“教育即生活”，将课堂教学生活化，能够激发学生学习热情，提升学生进行自主学习与探究学习的积极性。初中生物课程是一门与生活现象和生活规律都相融的学科，尤其需要“生活化”的教学。基于教学生活化的重要意义，结合笔者的实际教学经验，本文着重对初中生物课堂教学的“生活化”进行研究。

关键词:生物课堂;教学;生活化;研究

众所周知，我们课本上的许多知识皆来自于生活，学生在学习与他们日常生活具有着某种相似度的知识的时候，他们对知识更有一种亲切感和熟悉感，这有利于他们对知识的吸收。在全面发展的新课程改革中，也要求教师要全面发展学生。为了将初中生物课堂的教学效果最大化，身为一线的生物教师应该将初中生物课堂教学生活化，从而顺利地达到教学目标，完成教学任务。

在初中生物课堂中，可以通过采取各种生活活动、使用生活化的教学方式，来锻炼学生思维能力，提升学生的动手能力，让学生能够自己发现问题和解决问题，也有助于学生以后学习。接下来，笔者重点研究初中生物课堂教学生活化的模式。

一、导入生活化的教学情境

在现代教育思想中，教师是学习的引导者，学生才是学习的主体，所以，进行初中生物教学时，要在确定学生主体地位的基础之上，去运用生活化的教学方式。

在课堂中导入生活化的教学情境就是在把学生当成课堂的主人的前提之下，结合学生已有的知识，积极联系学生的日常生活经营，创造出生活化的教学情境，激发学生对生物知识的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而有效地实施教学过程，最终实现教学目标。

此外，教师可以积极利用小组合作形式对生物课程进行探究，让学生在集体的力量下更加深入地体会知识的产生和发展过程，并获得良好的情感体验，强化学生对生物生活化的认识，进而提高生物学习的效果。例如，在八年级生物教材中，在学习《生物的遗传和变异》时，教师可以结合学生的生活经验用问题来创设出教学情境“同学们，你们有观察过自己的五官吗?你们长得像爸爸还是像妈妈呢?还是既像妈妈又像爸爸?或者爸爸妈妈都不像呢?”学生听到如此“生活化”的问题，通常都会积极地回答问题。老师就成功地达到了吸引学生注意力的目的，激发了学生学习兴趣。接下来教师可以通过这个话题引入“遗传”的概念。在学生理解了什么是“遗传”之后，教师又可以接着另外提问:“在我们生活中，同学们会发现，有的父母双方个子都矮，他们的孩子却长得个高，有的父亲是色盲，但是儿子并不是色盲?为什么他们没有遗传父母的这些特性呢?”大部分学生听到老师这样的提问，先是会积极地联系自己身边的“事例”，接着会产生一定的困惑，教师便可以适时地引出“变异”的教学。通过学生所熟知的生活事例来抛出知识的入口点，能够让学生快速地进入学习新知识的状态，并能够带着原本的生活体验更加愉快、高效地去吸收新的知识，从而产生良好的学习效果，提升生物课堂的学习效率。

二、安排生活化的教学内容

在初中生物教学中插入生活化的教学内容，能够培养学生理论联系实际的能力，激发出他们的探索意识。所以，在日常生活中，教师注意收集与生物知识相关的生活现象，并且，把这些现象巧妙地结合教材中的知识，设计出生活化的教学案例，将教学内容生活化，将教材中抽象的理论知识转化为现实生活中的具体知识，增强学生对生物课程内容的认知和理解。例如，人教版初中生物八年级下册《生物的生殖和发育》一课中，教师可以在“植物的生殖”教学时，教师可以在教室摆一个盆栽，在里面种上一株能够开花结果的植物，安排学生定期观察，将植物的变化过程记录下来，在植物开花阶段，再巩固学生对相关知识的理解和记忆。通过这些亲身体验，学生能偶形成直观和独特认知，还能积累一定学习经验，培养学生的观察能力和记录能力，丰富他们的知识。

三、将练习与作业“生活化”

在布置生物课程作业时，也可以在其中穿插一些“生活化”的习题，增强学科的合理性和实践性，要抛弃一味追求好成绩的题海战术，学生便不会再感觉作业是一种沉重的包袱了。学生在完成生活化习题的过程中，能够产生一种更为愉悦的情绪，产生良好的心理体验，进而强化了学生对理论知识的学习效果，提升了学生对学习的信心。

教师要积极引导学生利用已学知识进行生活实践，遇到问题时能够用所学知识解决，当学生屡次能利用自己的知识与经验解决问题时，就会产生一种发自内心的成就感与喜悦感，从而加深了他们对生物课程的热爱。例如，在学习和“环境污染对于生物的影响”这个课题时，老可以向学生布置相应的生活化的实践任务，要学生自己去收集资料，进行调查和分析。教师可以把学生分为几个学习小组，给每个小组拟一个研究课题，如汽车尾气对于植物生长有什么影响，噪音污染会给动物正常生活造成什么影响等等。每个小组都要先相应的研究方案，在进行各项研究活动，最后再撰写出研究报告，还可将报告提交给相关部门，作为改善环境依据之一。

四、结束语

在初中生物课堂教学中使用生活化教学方式，能吸引学生的注意力，激发他们对生物知识的学习兴趣，培养他们理论联系实际的能力，以及探索和应用知识的意识。在教学过程中教师应该积极导入生活化的教学情境，创造生活化教学内容，营造出轻松愉悦的课堂氛围，进而强化课堂上的学习效果，提升学生学习效率，改善课堂教学质量，为学生进入高中阶段后的深入学习打下良好基础。

［参考文献］

［1］王金萍.优化初中生物生活化教学实施方法的研究［D］.河南大学，2014.

［2］陈丽敏.初中生物课堂生活化教学的实践研究［D］.闽南师范大学，2015.

［3］古丽苏木·艾克木.初中生物生活化教学的实施［D］.新疆师范大学，2015.

［4］谢华兴.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性［J］.新课程学习(上)，2011，10:16－17.

中图分类号:G633.91

文献标识码:A

文章编号:1006－0049－(2016)04－0187－01