云南特殊教育信息化建设的现状调查

黄红燕

云南省昆明市盲哑学校，云南　昆明　650032

云南特殊教育信息化建设的现状调查

黄红燕

云南省昆明市盲哑学校，云南昆明650032

摘要：通过对云南省41所特殊教育学校的问卷调查、访谈调查和数据处理、分析，从特教学校信息技术环境建设、教师信息化素养、特殊儿童信息技术教育状况、特教资源开发应用、教师信息技术培训、教师对信息技术发展现状总体评价等六个方面，把握当前云南省特殊教育学校信息化建设的现状。

关键词：特殊教育；信息化建设；现状

云南特殊教育始于1922年在昆明建立的滇光瞽目学校(现昆明盲哑学校的前身)，60年后的20世纪80年代，除了省会昆明，地州开始兴办特殊教育学校，大理、曲靖、红河地区为第一批代表，其他地州相继建立，逐步形成云南省会和地州齐办特校的格局。2010年，国家出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，要求人口在30万以上、残疾儿童较多的县(市、区)都要有一所特殊教育学校，云南开始第二次大规模完善特殊教育学校建设，截止2016年3月公布的数据，云南省共有60所特殊教育学校。[1]

云南特殊教育信息化建设，起步于21世纪初，很长一段时间是按照“参照普通学校标准，适时给予特殊倾斜”的方式来执行。2010年云南省开展“两基”迎国检，特殊教育学校信息化建设远远超过“两基”国检验收标准，通过验收。随着特殊教育发展的迫切要求，云南省加大特殊教育投入，特殊教育信息化建设正逐步由基本配置走向标准化发展的道路。

此项调查活动，收集云南省13个地区(昆明、红河、曲靖、大理、楚雄、昭通、保山等)41所特殊教育学校信息化建设的基本资料。发出教师问卷136份，收回136份，有效问卷127份。调查教师中，30岁以下教师15人，31—45岁教师93人，46岁以上教师28人。选取2个典型学校：昆明盲哑学校、昭通特殊教育学校实地调研。经过分析、整理数据，汇总如下：

一、信息技术环境建设

(一)学校基本信息化条件：具备基本信息化条件和部分特殊信息化设备。根据抽样，全省13个地区，基本配备有网络教室、学生用计算机机房、多媒体教室(指内置有电子白板、幻灯投影的教室)，个别学校还配备有数字语音实验室。在是否有特殊信息化设备(指特殊教育所对应的相关特殊信息化设备)的统计中，95%的学校表示有一部分，仅有4.41%的学校表示无。

(二)师机比、生机比：教师用计算机数量较为充足，学生生机比达标，但不能更好满足特殊学生使用所需。教师用计算机75%的学校达到1台/人，个别学校1台/2人。昆明盲哑学校、昭通特殊教育学校达到1台/人。学生生机比：远远超过“两基”国检指标(小学40：1，中学20：1)，昆明盲哑学校达到“5：1”，昭通特殊教育学校达到5.5：1，超出国家标准。但由于更换缓慢、设备完好比例低(昭通特殊教育学校信息化设备完好比例85%以下)、小班额教学等因素影响，呈现出生机比不能更好满足特殊学生使用所需的局面。

(三)校园网络基本状况：不能实现100%全网络覆盖。即使开通网络的学校，网络与教室、白板信息化设备未能实现很好连接。网络开通，处于充分利用的57.35%；开通，处于没充分利用状态和闲置的占比为19.12%和11.76%，总共占比30.88%。也就是说，共有9成学校开通网络，但网络被充分利用的不到6成，有3成被闲置，另有1成学校未开通网络。在网络开通的学校，基本能够实现网路足够处理备课和办公的需要，但不能满足每个教室网络覆盖，自由使用网络资源的需要。在配备有电子白板的学校，白板与网络未能实现有效连接，影响了信息化教学的开展。

(四)监视、安防、日常管理等系统基本实现信息化管理。监视系统、日常管理系统、安防系统部分占有(或齐备)的学校数量分别为：81.62%、74.26%和53.68%，均超过半数以上。

(五)特殊信息化设备不足是短板。在特殊教育中，日常教学、康复训练、个别化矫正等一系列教学活动需要借助一定的特殊信息化设备来开展，如盲教育的辅读器、盲文打印机，聋教育的语训设备，培智教育的感统训练设备等等。由于云南长期缺乏特殊教育信息化建设标准规范，参照普通学校标准来配备教学设备，致使特殊信息化设备缺乏、不足。

二、教师信息化素养

(一)学校对教师信息化素养的态度：较为重视，并给予一定表扬鼓励。所在学校对教师使用信息技术进行教学的态度调查中，口头表扬是使用最多的，占比60.29%，评比加分和物质奖励的占比有3成多。

(二)教师对自身信息化素养的评价：总体差，不容乐观。48.53%的教师认为基本不能根据教学需要合理选择相应的教学媒体；44.85%的教师认为完全不能根据教学选择适宜的媒体运用策略和方法；50.74%的教师认为教学中使用信息技术不能够提高学生的学习效果(如学业成绩)。在特殊教育中，信息技术的高标准要求，与实际的低层次发展造成强烈矛盾，特校教师现有的信息素养难以满足教学所需。

(三)教师信息技术应用能力：运用信息技术提升教学，效果不明显。教师运用信息技术开展个别化训练占比48.53%，进行课堂演示占比46.32%，如此高频使用信息技术，却未带来满意的教学效果。据统计：在个别化训练及学习中，42.65%的教师表示信息化的教学资源完全不能够辅助学生的个别化学习，34.56%的教师认为信息化的教学资源基本不能够辅助学生的个别化学习，总共有77.21%的教师认为信息化教学资源对于特殊学生的个别化学习不能起到很好的辅助作用；在课堂教学中，46.32%教师完全认为，30.15%的教师基本认为信息化的教学资源增加了学生的认知负荷，36.76%教师完全认为，18.38%的教师基本认为信息化的教学资源对教学没有帮助。这一方面暴露了特校教师信息技术教学方法、素养有待提高，另一方面也暴露了特殊学生信息化素养差，学习困难，教学挑战性强的现实。

三、特殊儿童信息技术教育状况

(一)课程教学情况：均按照国家规定的特殊教育学校课程标准开设信息技术课程，部分学校还提前学龄段、增加课时量予以强化，但教材缺乏和教师教学随意性致使整体教学水平不高。云南省目前尚未有特殊教育学校信息技术课程的相关教材，无论盲校、聋校或是培智学校。一些学校借用普校教材，加以改编、选取、筛检来使用，更多学校课程开设随意化，粗略规定一下各年级教学的大概内容，就组织教学。这是云南特校信息技术课程教学的最大短板，要着力补足开拓。

(二)学生信息素养：受个体特殊性及教学随意性影响，学生信息素养整体差。据统计，有41.18%、43.38%的教师认为信息化的教学资源完全不能够、基本不能够辅助学生的自主性学习，近七成的教师认为信息化的教学资源基本不能够或完全不能够辅助学生的探究性学习，这表明，从实际的教学效果而言，学生的信息化素养普遍存在差的局面，没有真正发挥信息技术积极的学习、辅助、支持功能。再加上云南各特殊教育学校主要以寄宿制为主，特殊学生90%以上都是住校，使用电脑开展练习的时间少，也制约了特校学生信息技术能力差，学习困难，教学效果和进度都不太理想的境地。

四、特教资源开发应用：信息资源单一、散乱、创新不够，特教资源中心起步建设

各校所收集的特殊教育信息资源主要呈现为：媒体素材(文本素材、图形图像素材、视音频素材、动画素材)、课件和学科试题库这三种内容，分别占比为31.88%、29.41%和24.26%，总占比85.55%。资源目录索引、网络课程、常见问题解答整理、文献资料等占比低。这些资源，经过系统归档、整理、提炼、推广的寥寥无几，资源呈现出杂乱无章、表面一大堆，实际却不能使用的散乱状况。究其原因，这与云南省特殊教育资源中心建设处于起步状态，缺乏省、市、县、校级系统设置，无专门机构来负责资源统合有关。同时，由于对信息资源的重视程度不高，许多学校很少通过购买光盘软件系统、上网付费下载等方式获取教学资源，教学资源主要通过上网免费下载和教师自己编制教学课件来获得，资源有限、创新不够。

五、教师信息技术培训

(一)培训缺乏，培训效果一般。是否参加过信息技术知识和技能培训中，超过一半的特校教师(51.5%)回答“否”，48.5%的教师回答“是”。在“过去两年中接受了多长时间的信息技术培训”中，“没有”的教师占比19.9%，“少于10天”、“少于3天”的占比分别为13.2%、10.3%。

关于培训效果的问卷中，居于主要观点的是培训效果一般，原因是培训的针对性和专业性不强。缺乏信息技术与个别化教育的有机融合；聋儿、培智儿童语言康复训练中，信息技术能力的培训难以在云南独立开展；许多信息技术培训需要借助省外培训才能完成。

(二)培训方式以省级培训为主，校级培训次之。参加过培训的老师，培训的级别最多的是省级培训，占比27.2%，校级培训次之，占比19.1%，第三是市级培训，占比14.7%，地区级、国家级培训占比不太高，均为3.7%。这主要与国家近几年加强特校教师的省级培训力度有关，各校每年开展的校本培训能为教师们带来必备的继续教育培训学时。

(三)教师们希望信息技术培训立足课堂教学、案例参与等实际操作为主，教学、个别化为主，忌空谈理论的培训。在教师们接受过的信息技术培训中，居于前三位的培训形式分别是专家讲座报告(68%)、观摩名师课堂教学(39.7%)和网络学习(33.1%)，教师们希望的培训形式，最受欢迎的三种形式为观摩名师课堂教学(39%)、案例评析参与式培训(39%)和实地参观考察(33.8%)。从中，不难看出教师们更倾向于培训能够帮助解决实际遇到的现实性问题，立足实践、案例、课堂、教学为主，在此基础上，云南省适宜加大特校信息技术技能培训及大赛推动。

六、特校教师对云南特殊教育发展现状的总体评价

教师们认为学校信息技术建设很重要，云南省特殊教育信息化建设处于硬件基本配足，不断完善阶段，所在学校提供的资源基本能够满足教学需求，但还有极大改善提高空间。当前，云南特殊教育学校信息化建设的最大问题是教师信息化素养的提升(76.5%)，其次是硬件环境建设的提升(42.6%)，再次是学生信息素养的培养(39.7%)。

[参考文献]

[1]云南教育规划网.《云南省2015—2016学年初全省教育事业发展统计公报》[EB/OL].http：//www.ynjy.cn/chn201401100927507/article.jsp?articleId=22233244：2016-3-2.

[2]史文津，黄翔.对江西特殊教育信息化发展现状的调查[J].职教论坛，2012(11).

[3]张胜利，贾军.吉林省特殊教育发展现状与思考[J].中国特殊教育，2009(4).

中图分类号：G434；G760

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)10-0056-02