传媒转型背景下的美国创新创业型新媒体人才培养

文/师 静

传媒转型背景下的美国创新创业型新媒体人才培养

文/师 静

在新媒体主导的媒介融合大潮的冲击下，媒介新生态链快速延伸，改变着原有的媒体生态环境，世界媒体产业已经并仍在发生着聚散离合的变化。新媒体兴起，需要大批创新创业型人才，美国对此高度重视，从新闻传播专业教育入手，进行了卓有成效的改革。

新媒体发展推动新闻采编人员转型

移动互联网时代，世界各国新旧媒体的从业者在新的媒介环境下都在重新思考自己的角色定位。传统媒体采编人员在生存压力之下纷纷转型，而新媒体从业人员的角色也正从专注于内容生产的记者和编辑向具有商业意识和创业精神的产品创新和内容运营人员转型。

新媒体从业人员应具有产品创新意识。2013年，美国哥伦比亚大学新闻学院新媒体中心主任约翰·帕夫利克（John V.Pavlik）指出：在数字时代，创新是新闻媒体保持活力并能够成功的关键。传媒创新战略与新闻采编工作密切相关，记者、编辑在新媒体产品创新中应发挥重要作用。新媒体是把内容当作产品来经营的，以产品创新为突破，再逐渐扩张到内容生产领域。新媒体采编并不是和传统媒体采编一样仅专注于内容生产，而是需要具有产品创新意识和以用户为中心的互联网思维方式，去参与新产品的设计与开发，与用户更好地互动，不断改进产品，提高服务品质。正如中国人民大学新闻学院副院长蔡雯指出的：“在网络新闻传播中，网站编辑不仅要从幕后走到前台，成为社会公众的对话者和新闻论坛的主持人，还要以新的理念和方式重新设计自己的产品，从传统的重视新闻内容建设转向着力打造公共交流和服务的平台。新闻只是网络这个平台上的交流内容之一，除此之外，还有更多的产品、更多的服务值得我们去开发和经营。”

推倒新闻编辑室的那堵墙：培养商业意识和创业精神。2014年，《纽约时报》发布的《创新报告》建议：把原来区隔采编部门和运营部门的“墙”推倒，脱离过去采编部门只关注内容生产的单一模式，加强采编与技术、设计、产品、市场部门的合作，记者编辑也要参与到内容推广的流程当中，坚持“产品第一、部门第二”的原则。美国研究媒体经营管理的学者也认为采编与经营之间的传统的“墙”阻隔了记者，传统媒体的“新闻编辑室（newsroom）”模式不仅将采编人员与公司商务隔离开来，也与为所在机构创造经济价值的基本概念相隔离，甚至有人称此为“新闻专业主义最大的错误”。而现在应该让记者编辑学会为自己的“品牌”负责，并积极谋划对自身发展产生影响的商业策略。

新媒体采编人员应该培养商业意识和创业精神，思考新媒体产品的盈利模式。如今网站编辑所在的运营部门除了日常运营之外，更重要的工作是了解用户需求，由此出发进行产品的内容定位和功能定位，不断根据技术与媒介环境的变化与产品、设计、技术部门协同创新和改进产品的商业模式。随着移动互联时代的到来，网络门户赢者通吃的时代正在成为过去，其商业模式也面临挑战，各类垂直自媒体兴起，迫切需要探索新的商业模式。这都要求新媒体从业人员具备商业头脑和勇于挑战的创业精神，在具备内容制作优势基础上，用全新的互联网思维探索新产品定位，搭建新的平台，运营符合特定用户需求的产品，开展线上线下的服务活动，兑现产品的盈利模式。

新媒体生态环境促进美国新闻传播专业教育变革

新媒介技术的发展为新一代新闻传播毕业生提供了创业机会，媒介生态环境的变化也促使新闻传播教育进行变革。《新闻与大众传播教育》2013年秋季刊的社论指出，新闻传播教育应加强创新和创业方面的教育，以吸引更多年轻人接受教育并进入数字时代的媒体行业。在此背景下，美国新闻传播教育正在转向，以适应变革的新潮流。

美国创业新闻学的诞生与发展。美国新闻传播院校将创新创业教育融入新闻专业教育，融合的教育方式将传统的新闻价值观和网络教育、企业家精神一同打包传授给学生，试图指导学生如何创业、如何发掘媒体内容的商业价值，并形成了一个新的门类：创业新闻学（Entrepreneurial Journalism）。1999年后关于新媒体创业方面的教学内容开始出现在美国新闻院校的课程中，2010年后一些院校和教授就“创业新闻学”理念达成共识，如今逐渐成为美国甚至世界众多新闻院校开设的一门新课程甚至新专业，以跨学科教育模式教授学生数字媒体、商业管理等知识与技能，并指导学生利用新媒体进行创新创业。

根据美国学者的研究，1999年，加州大学伯克利分校的新闻研究生院开设的“在线新闻与商业模式”课程可以称得上美国第一个新媒体创业方面的课程，该课程授课对象为新闻学院、商学院和信息学院的学生。之后该校还开设了关于互联网创业的实践课程，由新闻学院和商学院的教授共同授课。哥伦比亚大学、纽约大学、西北大学、马里兰大学等众多大学的新闻学院也陆续开设了类似课程，即使传统严肃的哥伦比亚大学新闻研究生院，现在也有一半硕士课程是关于新闻商业及创业方面的。亚利桑那州立大学沃尔特·克朗凯特新闻与大众传播学院、雪城大学纽豪斯公共传播学院还分别于2007年、2011年成立了数字媒体创业中心，负责开发新媒体创业课程，帮助有创业意愿的学生进行媒体创业探索，孵化新媒体创新项目。2010年，纽约城市大学新闻研究生院与陶氏·奈特基金合作成立研究中心（Tow-Knight Center for Entrepreneurial Journalism），推出首个创业新闻学硕士课程。不隶属于任何大学的波因特新闻研究院致力于帮助新闻工作者提升与培养媒体领袖，在“创业新闻学”的兴起过程中，发挥了重要的推动作用。该研究院研究员马克·布里格斯（Mark Briggs）于2011年出版了该领域第一部著作《创业新闻学》。

不同于传统新闻教育的跨学科创业教育新模式。一是传统的“新闻编辑室”教育模式受到挑战。美国新闻院校历来重视新闻专业主义，按照“新闻编辑室”模式来设置课程，以新闻采编实务训练为本位来安排学生的学业，重视新闻伦理。正如传统媒体中采编、经营相分离，新闻院校向来并不特别重视媒体商业运营。但这种模式现在面临着挑战，成千上万的采编岗位正在从世界各地的新闻编辑室消失。因此新闻院校不仅应整合多媒体和数字技术、技能等课程，而且还应该提高学生对新闻商业与数字经济的认识。

二是跨学科创业教育模式受到推崇。跨学科创业教育模式在美国高校备受推崇，创业新闻学也在探索这种模式。不同于传统新闻学，创业课程采用跨学科模式，将新闻业与商业相结合，指导学生寻找新的可持续的商业模式，创造新的新闻产品。新模式往往采用改进的课堂教学，成立创新实验室，与互联网企业、新媒体机构和非政府组织建立合作关系，共同指导学生。一些新闻院校联合商学院、计算机专业、设计专业等开展创新创业课程和项目，使学生掌握更广泛的应用技能，不仅包括新媒体各项技能，也包括制作商业计划、推销、建立网络、吸引资金、结识当地的商业领袖。创业课程更重要的在于培养学生的创新思维、创新创业能力与企业家精神，这种精神要求学生们学会给自己“造”一份工作，而非“找”一份工作。

美国新媒体创新创业教育的实施路径

美国新闻院校实施新媒体创新创业教育的路径大致有以下几个方面。

招收多元化专业背景的教学对象。新媒体创新创业课程通常采用跨学科教育模式，面对的教育对象也更加多元化，学习创业新闻学课程的学生通常来自多个学院，多学科背景的学生在一起互相协作研讨，利于创新。

亚利桑那州立大学克朗凯特新闻与大众传播学院2006年成立“新媒体创新实验室”。为支持媒体创业的发展与创建新的数字媒体产品，2007年该院在奈特基金会支持下创立“奈特数字媒体创业中心”，面向不同专业背景的本科生、研究生开设创业课程。该院的“新媒体创新创业实验室”成为一个跨学科协作场所，新闻学院和商科、计算机工程、设计以及其他学科领域的学生在这里共同合作完成项目。

安排多学科交叉型的教学内容。新媒体创新创业课程处于新闻学、数字技术与商业的交叉地带，而且注重创新创业实践，因地制宜进行项目指导。

纽约城市大学推出的美国首个创业新闻学硕士课程为期两年，学生利用三个学期学习采访写作、多媒体制作等课程，第四个学期参与媒体创业项目，学习商业知识和运营，探索内容创业，学期末，学生在老师和行业导师指导下，提出创业计划，陶氏奈特创业新闻中心将为胜出者提供资助，帮助他们实现创业计划。而在该校更短暂的一个学期的创业新闻学证书项目中，学生选修5门课：新闻业新经营模式、沉浸技术、新媒体实践、新企业孵化器和企业经营基础。

创新的“做中学”实践教学方式。一是“做中学”与现代“学徒制”。新媒体创新创业教育继承了传统的新闻教育思想注重实践的理念，在教学方式上创业课程仍采用“做中学”的方式，但是侧重点不再是新闻采编实务，而是重视与媒体商务相关的业务技能与创新创业能力的培养。

纽约城市大学（CUNY）创业新闻学中心称他们采用的是“学徒制”，强调从经验中学习，他们指导学生介入当地新兴媒体机构或创业公司的业务，在导师深度指导下帮助客户解决面临的挑战与问题。每个学徒项目最终要由所指导的学生团队给客户提交协作完成的、口头和书面结项报告。通过这种方式，学生跟着新兴企业成长，学到了经验，启发了思考。

二是媒体实验室成为创新实践基地。近年来，不少开设创业课程的美国新闻院校设立了数字媒体创业中心和创新实验室。如南加州大学安纳堡传播与新闻学院的“创新媒体实验室”（Annenberg Innovation Lab）也成为教学实践基地和“做中学”的平台，这些新平台与原来的实践基地——传统媒体机构相比，更加强调创新、开放、合作、参与、跨学科以及面向未来。学生通过实验室平台，经常与各界导师、客户或投资者、有经验的产品开发者进行互动交流，讨论项目。在多方指导下，学生们创造了很多富有创意的新媒体产品，得到了媒体技术、产品开发与商业探索等各方面的锻炼。

三是重视创新服务社区，强化社会参与。新媒体创业教育不仅重视学生的实践，更加强调学生通过创新实践服务社会，并且从身边做起，到服务社区，加强社会参与。亚利桑那州立大学数字媒体创业中心与创新实验室紧密合作，指导学生使用新技术进行社会参与。实验室的学生们取得了丰硕的成果，如为当地报社开发的野火跟踪器，能够展示十年来野火的状态和燃烧轨迹的地图和数据，为该州城镇开发旅游指南，为当地棒球研究协会开发能够展示所有的美国职业棒球大联盟景点城市的应用程序。

建设高水平的师资队伍。美国是创业教育的先驱，其创新创业教育取得的成功与他们重视建设师资队伍密不可分。全美新闻院校特别重视师资队伍建设，对创业新闻学教师往往采取校内外专兼职师资结合、校内跨学科教师联合的方式，建设多样化的师资队伍。如今美国创业新闻学领域呈现出师资队伍多元化、实践能力强、学术水平高的特点。

一是跨学科教师联合授课。各新闻学院正在打破学科壁垒，充分利用所在大学丰富的学科资源，在大学内部建立跨学科的桥梁，邀请其他学科的专家和教授到新闻学院授课，对于跨学科的创业新闻学课程，邀请商学院、计算机或信息学院等教授授课已成为常态。

二是聘任有丰富实践经验的教师。美国新闻学院历来非常重视实践，经常会聘请很多的新闻界有丰富媒体采编经验的专业人士担任兼职教授。如今开设创业课程的新闻院校普遍会聘请有创业经历的新媒体人士任教，担任专兼职教师的都有。2011年，雪城大学纽豪斯公共传播学院成立数字媒体创业中心，特地聘请该学院的80后校友Sean Branagan担任该中心主任。他是一位成功的连续创业者，拥有丰富的创业和投资经验，对于创业教育充满热情。

多方参与指导，协助孵化项目。美国有很多社会力量在推动新闻教育创新，不少基金会、媒体、投资机构、非政府组织等都在以资金资助、项目合作等各种方式参与新闻院校的创新创业教育改革。

奈特基金会一直着力推动新媒体创业教育，该基金会主管新闻媒体创新的副总裁曾提议，减少对于大媒体机构的大笔资助，而给更多的小型数字创新项目增加投入，支持新闻院校的更多学生进行新媒体创业。截至2012年11月，他们支持的132个创业教育项目，资助总额达到1.19亿美元。2010年成立的纽约城市大学新闻研究生院的创业新闻中心从陶氏和奈特两个基金会得到了300万美元的资助，该院的创业教育项目还旨在孵化新媒体项目，2012年他们给了五名学生47000美元的种子轮投资，现在这些学生项目正在蓬勃发展中。

美国新媒体创新创业教育模式对我国的启示

中国新闻教育从创办之初就受到西方尤其是美国的影响，在新媒体转型时代也面临着许多相似的问题。但与美国当前蓬勃发展的新媒体创新创业教育相比，我国新闻教育界在该领域还比较沉寂。

令人欣喜的是，我国已经有新闻院校开设了创新创业人才培养的探索，2010年清华大学新闻与传播学院招收新闻与传播专业硕士之后，在课程设置中突出了创业型课程，2014年开设了“传媒创新与创业”的研究生课程，聘请了一批顶尖的业界兼任导师来加强师资力量。中国传媒大学南广学院正在尝试网络与新媒体专业的创业教育，并重新进行课程设计。北京青年政治学院传播系网络编辑专业从2015年开始探索创新创业课程建设，聘请有创业经验的导师与校友，与创业公司、孵化器合作，指导学生开展新媒体创新创业实践项目，目前正在研究构建创新创业教育与专业相融合的课程体系。

我国新闻院校的新媒体相关专业，如网络与新媒体、网络新闻与编辑、数字出版等专业与创新创业关系紧密，要跟上高等教育改革与媒体变革的步伐，正如创业教育专家李家华教授所言，应将创新创业教育与专业教育相融合，“把创新创业教育正式融入人才培养全过程，以教学为中心，构建多学科支撑的创新创业教育课程体系”。为此，本文探讨了传媒转型背景下的美国创新创业型新媒体教育的诞生与发展、教育模式与实施路径，以期为我国进行创新创业型新媒体人才培养提供借鉴。

作者系武汉大学新闻与传播学院博士、北京青年政治学院副教授

本文为北京青年政治学院2016年教育教学建设重点项目“‘互联网+’创新创业导向的新媒体人才培养与专业建设”（项目编号：ZDCX201601）阶段性成果。