高中生英语阅读中“高原现象”的原因对策

杨小林*

河北师范大学外国语学院，河北　石家庄　050000



高中生英语阅读中“高原现象”的原因对策

杨小林*

河北师范大学外国语学院，河北石家庄050000

高中生；英语阅读；“高原现象”

一、帮助学生找到学习新的乐趣

兴趣是最好的老师，所以应该在英语阅读的时候找到学生的兴趣点，比如在讲一片关于英国历史文章的阅读，可以放映相关的VOA英文记录片，帮助同学们一起身临其境了解这篇文章的主要背景和故事。或者可以慢慢引导学生对该篇阅读理解话题的兴趣点，比如在讲述奥运会时，首先可以给学生放一段北京奥运会开幕式，问学生这个视频是关于什么的，或者同时让他们自己跟自己的同桌讲解一下自己对相关奥运会的知识和了解，这样子学生就会沸沸扬扬的讨论起来，这样课堂的气氛也活跃了起来，并且也使同学们回忆起自己对奥运会的一些知识，方便或者说是帮助学生更好地理解他们接下来要做的这篇阅读理解。同时，老师可以提供条件让同学们提前了解文章中生僻的单词，在讲解的时候一词多义的词语可以广泛涉及，可以让同学们不仅了解这个词语在这篇文章中的意思，还可以了解不同语境下的不同意思，让同学自己动手去做，从实际操作中找到自己的乐趣。所以，在教学活动中，教师应当对缺乏学习动机的学生给予充分的理解和尊重，帮助他们认识到学习英语的实用性、有效性和必要性，意识到英语在今后生活、工作、学习中不可缺少的地位。

二、注意知识点的总结和运用

在做一篇阅读的时候要不断的总结，比如在文章中出现but的时候就要特别注意，but前面的话语也许只是作者的一个铺垫，而but后面才是作者真正想说的话，这可能是文章作者主要想表达的意思。再比如从文章的最后阅读的问题中找到题目的关键词，比如问一个词语在文章中的主要意思，比如文章中出现个“superstar”，以我们平常的意思就是“超级巨星”但是在文章中可能就代之以某些生活中很平凡的人，要根据文章前后的语句来判断，不可盲目的猜测词语的意思，再比如遇到“what’s the best title of this article”，这样的文章就是问文章的中心意思，根据每个段落的第一句话和最后一句话，大致串下来的思路基本上就是文章的中心思想，也就是文章的题目，这样的类型的总结还有很多，比如判断正误的问题，“which sentence is right”，再比如文章的推理题目又该如何去做，不断总结做阅读的方法，读阅读的技巧，当然技巧固然重要但是实实在在提高阅读能力，对于句子不断的理解，句子中出现的语法，对于单词一词多义不断掌握，这才是提高阅读根本途径，不断总结知识点，掌握技巧，才能更好的安全的度过“高原期”。

三、多帮助学生缓解心理身体的疲劳，修正学习动机

在英语学习过程中，多给学生创造“第二次呼吸”同学普遍学习过程中经历了一个学习简单到复杂的过程，：“通常学习简单的过程学生的进步飞快，自信心得到了满足，在往后的学习渐渐遇到了困难的问题开始觉得乏力，在这一过程中可以适当给学生降低阅读难度，使其体验到成功的快乐，解决自身乏力问题，创造“第二次”呼吸，对于学生的学习至关重要”。(顾益琴，2011：59)在高中英语学习中，学生们只会为了眼前的高考做准备，而忽略了英语本身的真正价值，英语是一门语言，是人与人交流的工具，如果把英语当作一门乐趣来学习，当作一门了解外国文化的窗口，更加具有主动性的学习方式，而不是把英语阅读当作一种学习中取得高分的一种工具，在对具有高原现象学生进行访谈的时候，具有综合性动机的学生其实比具有工具性动机的学生在克服高原期度过高原期方面更加容易一些。(许庆豫，2012：77)

四、高中生英语阅读中“高原现象”的学校氛围对策

(一)使学生们的生活变得丰富多彩

学生在学校这种封闭的学习环境下，很容易产生相应的心理上的压迫感，学校可以每隔一段时间可以组织学生们出去郊游一回，在旅行的途中，可以增进彼此同学之间的情感，缓解学生本身由于长时间封闭在学校内产生的精神上的压迫感和身体上的劳累感，减轻学生们的心理压力，多于学生进行交谈和交流，注意学生们的情绪，其次，增加与其他学校学生的学习和交流，在交流中发现学生们自我学习当中所存在的问题，取长补短，共同进步，改变这种封闭训练模式的压迫感。

(二)精细的讲解课程，按照同学们的接受程度调节课程快慢

从调查中可知，很多老师讲的过快，过多，大容量，高密度，应该使学生理清知识点之间的联系，以形成纵横交叉的知识网络。规律，掌握解题技巧，要提高解题能力。老师应该根据班级同学们的接受程度不断的调整课程的进度，以学生接受的进度来进行讲解，对每一个知识点进行精细讲解，进行课堂同步练习，不可留给学生大量的习题，针对每一个类型的题目只给学生出几道题进行巩固就可以争取让高三学生们做到自主学习。必须注重培养学生自主学习的能力，在上课材料的选择上，应由浅入深，形式尽可能多样，在激发学生兴趣的同时促进学生加快融入新的课堂教学形式。

[1]Ellis，R.(1994).The study of second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]McDonough，J.，& McDonough，S.(2013).《英语教学科研方法》.北京：外语教学与研究出版社.

[3]阿瑟·格蒂斯.《地理学与生活》.北京：世界图书出版公司，2013.

[4]陈慧媛.关于语言僵化现象起因的理论探讨.《外语教学与研究》，1999(3)：39-45.

[5]龚小燕.中介语僵化成因及其对外语教学的启示.《襄樊职业技术学院学报》，2009(5).

杨小林(1989-)，女，汉族，河北邯郸人，河北师范大学外国语学院，学科教学(英语)专业硕士研究生在读。

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