支架式教学法在对外汉语综合课教学中的应用研究

孙夏歌*

河南师范大学文学院，河南　新乡　453007



支架式教学法在对外汉语综合课教学中的应用研究

孙夏歌*

河南师范大学文学院，河南新乡453007

支架式教学法在其他学科教学中已得到有效运用，本文尝试把支架式教学法应用到对外汉语综合课的教学中，探究了其含义和实施环节，提出了具体的实施案例。

支架式教学法；对外汉语；综合课

一、引言

汉语学习已成为一股大的热潮，为了满足不同的学习目的，逐渐开设了各种类型的汉语课程，促进其专项汉语技能的培养。但综合课作为汉语学习的最基础课程，有利于汉语基本技能的培养，因此仍具有举足轻重的作用。但是在综合课教学中，基于传统学习理论而产生的一些教学方法显露出了一些弊端，使课堂教学效果大为下降，急需引进新的教学方法来调动学生学习汉语的兴趣。近年来，以建构主义理论为基础的支架式教学法发展迅速，受到国内外学者的重视，并已在第二语言的教学中得到了运用，证明了它对第二语言学习的积极作用。本文试将支架式教学法应用到对外汉语综合课的教学中，以期改进对外汉语综合课的教学方法，提高课堂教学效果。

二、支架式教学法的概况

(一)支架式教学法的含义

“支架”在建筑领域被称为“脚手架”，为工人施工提供支撑，工程完工后就会被撤去。支架式教学法运用这一概念来比喻教师在教学中为学生搭建学习的支架，帮助学生主动建构并内化所学知识，提高学习能力。其含义指围绕当前的学习主题，为学生搭建一个利于攀登的脚手架，模拟一个真实情景，然后把学生引入一定的问题情境中，让学生自主探索，并且进行小组协作，使学生自己在概念框架中不断攀升。通过支架把学习的主动权转移到了学生身上，能够提高学生的学习主动性和参与度，改善课堂教学效果，最适用于对外汉语教学。

这里需要注意的是教师要在最近发展区的领域内搭建支架，对学生进行指导，帮助他们超越现有水平。这个超越要适度，超越过大或过小都不能产生预期效果。还要注意“支架”的多样性，教师在教学中要综合使用支架，不能自始自终只使用一种或两种，这样会导致学生审美疲劳，兴趣下降。

(二)支架式教学法的实施环节

1.搭建支架。教师要以学生自身的学习程度为基础，围绕当前所学的内容，并依据学生的最近发展区，为学生建立合适的支架。

2.引导学生进入情境。教师在已经搭建好的支架上寻找一个开始点，以此作为教学的开端，并在此基础上引导学习者进入教学情境。

3.学生自主探索。教师通过启发、引导和帮助学生，让学生自主探索，逐步完成对知识的建构。

4.小组协作学习。教师根据学生的学习程度设立学习小组，并分配一定的学习任务。

5.学习效果评估。学习效果评估包括自评和他评两种方式。

三、支架式教学法在对外汉语综合课教学中的应用

以吴中伟主编的《当代中文》修订版课本4第四单元第二课《老师有请》为例，详细探究如何使用支架式教学法进行对外汉语综合课教学。

教学对象：汉语中级水平学生。

(一)搭建支架

1.图片支架：Powerpoint上展示“开家长会”的图片，并提问学生他们在干什么。引出今天所要学习的主题。

2.视频支架：播放一段5分钟的开家长会的小视频。让学生重温或感受开家长会的情形。

(二)引导学生进入情景

1.问题支架：“你们有没有开过家长会？在哪些情况下，家长得去学校？”引出所要学习的内容。

2.教师带领学生熟读课文，引领学生逐步进入课文情景。

(三)学生自主探索

1.问题支架

问题一：儿子为何觉得难为情？

问题二：“我”为什么要去学校？

问题三：老师说“我”儿子上课的时候常常干什么？

问题四：老师认为“我”要怎么做？

问题五：老师听了“我”的话以后，说了些什么？

2.在回答问题时，串讲课文，教师讲解重点词汇，引导学生探索。

图片支架：讲解“低、沙发、家长、办公室、嘴、亲切、倒数、颗、名”时，可以使用图片帮助学生理解。

视频支架：利用视频讲解“推、瞪、点头、有请”，帮助学生理解这些动作性词汇。

问题支架：难为情：小明今天迟到了，他觉得开心还是难为情？

家访：老师去你们家里访问，叫做什么？

让座：有老人上公交车，我们应该？

范例支架：考：你们经常考试吗？

惹：你们今天惹老师生气了吗？

猜想：今天小红没有来上课，我猜想她生病了。

总算：我们等了半天，小王总算来了。

目前：目前，我们学到了第四单元。

莫名其妙：他突然哭起来，有点莫名其妙。

3.在回答第二个问题时，学生会回答：老师有请。教师继续提问：“有”表示什么意思？然后对“有”字句进行讲解。

①“存在”的“有”

“有”表示的是某处所或时间内存在着人或事物。

②“领有”的“有”

多是有生命的事物具有某种东西。

③“有”还表示某种新情况的产生或者出现。

4.在回答第四个问题时，学生会回答：老师认为“我”要好好管管儿子的那张嘴。教师继续列举出文中出现的“听了听”、“点了点头”，向学生提问：“这些例子中有哪些动词？”学生回答：“管、听、点”，教师继续提问：“这些动词有什么特点？”学生回答：“有两个一样的动词。”教师告诉学生这是动词重叠，并对这一语法现象进行讲解。

①动词重叠的主要形式

AA(包括ABAB)：说说、管管、收拾收拾

A了A：说了说、听了听

②动词重叠的意义

动词重叠后表示轻微、尝试、重复、轻松等意义。

(四)小组协作学习

小组协作完成语言点练习题：用本课所学词汇填空；判断句子中“有”表示什么意思；利用对话练习动词重叠式。通过上述三种协作练习，达到对知识点的融会贯通。

(五)学习效果评估

1.自评：根据自己在本节课的收获和表现进行自我评估。

2.他评：①学习小组之间互相评价，并对小组成员进行评价。

②教师对教学效果、学习积极性、学习障碍进行总结性评价。

[1]吕必松.对外汉语教学研究[M].北京语言学院出版社，1993.

[2]丁晓玉.试论支架式教学法在汉语口语教学中的应用[D].山东师范大学，2012.

孙夏歌(1992-)，女，汉族，河南叶县人，河南师范大学，2014级汉语国际教育专业硕士研究生在读，研究方向：汉语国际教育。

H195A

1006-0049-(2016)16-0070-01